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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| − | |+ TITULO
| + | ! Ejemplifique cómo un alumno puede evidenciar de forma directa alguna de las competencias del área o subárea en la que trabaja: |
| − | ! style="width:XX%"| TITULO1 | |
| − | ! style="width:XX%"| TITULO2
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| − | ! TITULO3
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| − | | TEXTO1 | + | | style="height:60px"| |
| − | | TEXTO2 | |
| − | | TEXTO3
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| − | Ejemplifique cómo un alumno puede evidenciar de forma directa alguna de las competencias del área o subárea en la que trabaja:
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| | Por otro lado, se puede evidenciar, en forma indirecta, a través de sus capacidades, la siguiente competencia: “Se sitúa en el tiempo y en el espacio al que pertenece percibiendo los procesos históricos y factores geográficos de su entorno próximo y departamental”, cuando las y los estudiantes son capaces de: | | Por otro lado, se puede evidenciar, en forma indirecta, a través de sus capacidades, la siguiente competencia: “Se sitúa en el tiempo y en el espacio al que pertenece percibiendo los procesos históricos y factores geográficos de su entorno próximo y departamental”, cuando las y los estudiantes son capaces de: |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| − | |+ TITULO
| + | ! Ahora tome una de las competencias de su área o subárea curricular, y establezca cómo sería la forma indirecta de evidenciar esa competencia: |
| − | ! style="width:XX%"| TITULO1 | |
| − | ! style="width:XX%"| TITULO2
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| − | ! TITULO3
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| | |- | | |- |
| − | | TEXTO1 | + | | style="height:60px"| |
| − | | TEXTO2 | |
| − | | TEXTO3
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| − | Ahora tome una de las competencias de su área o subárea curricular, y establezca cómo sería la forma indirecta de evidenciar esa competencia:
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| | {| style="border:2px solid #98CA79;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #98CA79;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | * TEXTO
| + | Tanto la evidencia directa e indirecta de la competencia requieren de la utilización de variados procedimientos e instrumentos que permitan recoger información acerca de los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes en la línea de la competencia. Lo importante consiste en seleccionar aquellos que se ajusten a las intenciones evaluativas, de tal manera que reflejen una valoración auténtica. |
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| − | Tanto la evidencia directa e indirecta de la competencia requieren de la utilización de variados procedimientos e instrumentos que permitan recoger información acerca de los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes en la línea de la competencia. Lo importante consiste en seleccionar aquellos que se ajusten a las intenciones evaluativas, de tal manera que reflejen una valoración auténtica.
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| | [[file:Competencias indicadores e instrumentos.png|250px|right]] | | [[file:Competencias indicadores e instrumentos.png|250px|right]] |
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| | {| style="border:2px solid #98CA79;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #98CA79;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | * TEXTO
| + | ¿De qué forma interpreta la figura anterior? |
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| − | De qué forma interpreta la figura anterior?
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| | == Beneficio que ofrece la evaluación de los aprendizajes en un curriculum organizado en competencias == | | == Beneficio que ofrece la evaluación de los aprendizajes en un curriculum organizado en competencias == |