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| − | ¿En qué consiste la fase de orientación? | + | ''¿En qué consiste la fase de orientación?'' |
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| | La fase de orientación es uno de los principales momentos del proceso, ya que es el punto de partida para que padres, madres y estudiantes, conozcan qué es la organización y participación estudiantil y los beneficios que proporciona, tanto a la escuela como a la comunidad. | | La fase de orientación es uno de los principales momentos del proceso, ya que es el punto de partida para que padres, madres y estudiantes, conozcan qué es la organización y participación estudiantil y los beneficios que proporciona, tanto a la escuela como a la comunidad. |
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| − | ¿En qué consiste la fase de motivación? | + | ''¿En qué consiste la fase de motivación?'' |
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| | Es la fase mediante la cual, el maestro o la maestra, en forma creativa, estimula, promueve y sensibiliza a los y las estudiantes para que se interesen y participen en la organización y participación estudiantil. Esta fase puede realizarse a través de una dramatización con el propósito de estimular a los y las estudiantes, identificar los líderes y lideresas, dar oportunidad para que todos y todas participen, se nomine a un cargo y se promueva el diálogo entre los y las estudiantes y maestros y/o maestras. | | Es la fase mediante la cual, el maestro o la maestra, en forma creativa, estimula, promueve y sensibiliza a los y las estudiantes para que se interesen y participen en la organización y participación estudiantil. Esta fase puede realizarse a través de una dramatización con el propósito de estimular a los y las estudiantes, identificar los líderes y lideresas, dar oportunidad para que todos y todas participen, se nomine a un cargo y se promueva el diálogo entre los y las estudiantes y maestros y/o maestras. |
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| − | ¿En qué consiste la fase de inscripción? | + | ''¿En qué consiste la fase de inscripción?'' |
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| | En esta fase, el o la docente, realiza la inscripción. Para ello, elaboran un formato que contenga: | | En esta fase, el o la docente, realiza la inscripción. Para ello, elaboran un formato que contenga: |
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| − | • Lugar y fecha.
| + | * Lugar y fecha. |
| − | • Nombre del o de la estudiante.
| + | * Nombre del o de la estudiante. |
| − | • Plan de trabajo a realizar.
| + | * Plan de trabajo a realizar. |
| − | • Comités que van a organizar.
| + | * Comités que van a organizar. |
| − | • Firma del o de la estudiante.
| + | * Firma del o de la estudiante. |
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| − | ¿En qué consiste la fase de difusión o concientización? | + | ''¿En qué consiste la fase de difusión o concientización?'' |
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| | Esta fase es muy alegre y llena de fervor cívico, ya que los alumnos y alumnas, desarrollan la campaña electoral. | | Esta fase es muy alegre y llena de fervor cívico, ya que los alumnos y alumnas, desarrollan la campaña electoral. |
| | Durante este tiempo los candidatos y candidatas, realizan una labor concientizadora entre sus compañeros y compañeras. | | Durante este tiempo los candidatos y candidatas, realizan una labor concientizadora entre sus compañeros y compañeras. |
| | El o la docente orienta el discurso de cada intervención. | | El o la docente orienta el discurso de cada intervención. |
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| | Cada grupo promociona a sus candidatos y candidatas; esta propaganda deben realizarla en horas de recreo, o en horas de clase específicas establecidas de común acuerdo entre maestros/as, alumnos/as, otras personas. | | Cada grupo promociona a sus candidatos y candidatas; esta propaganda deben realizarla en horas de recreo, o en horas de clase específicas establecidas de común acuerdo entre maestros/as, alumnos/as, otras personas. |
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| | Para desarrollar la fase de difusión los alumnos y las alumnas desarrollan las siguientes actividades: | | Para desarrollar la fase de difusión los alumnos y las alumnas desarrollan las siguientes actividades: |
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| − | • Preparan materiales para realizar la propaganda
| + | * Preparan materiales para realizar la propaganda. |
| − | • Realizan campañas en el aula para dar a conocer su plan de trabajo
| + | * Realizan campañas en el aula para dar a conocer su plan de trabajo. |
| − | • Presentan su propuesta estratégica que permitirá el desarrollo de valores
| + | * Presentan su propuesta estratégica que permitirá el desarrollo de valores. |
| − | • Se abren espacios para el diálogo y el interrogatorio sobre las propuestas de trabajo,
| + | * Se abren espacios para el diálogo y el interrogatorio sobre las propuestas de trabajo de cada candidato o candidata. |
| − | de cada candidato o candidata. | + | |
| | + | ''¿En qué consiste la fase de elección?'' |
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| − | ¿En qué consiste la fase de elección?
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| | Durante esta fase se realizan las siguientes actividades: | | Durante esta fase se realizan las siguientes actividades: |
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| | A esta fase se le denomina de elección, porque aquí se eligen a todos/as los miembros que conforman la organización y participación estudiantil. | | A esta fase se le denomina de elección, porque aquí se eligen a todos/as los miembros que conforman la organización y participación estudiantil. |
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| − | {| style="border:2px solid #98CA79;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | + | {| style="border:2px solid #3A94D3;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | * TEXTO | + | Recuerde: |
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| | + | * Planificar la asamblea con varios días de anticipación. |
| | + | * Avisar a los padres y madres de familia y demás miembros de la comunidad educativa, la fecha, hora y lugar de la elección. |
| | + | * Pueden organizarse comisiones para el éxito de la actividad. |
| | + | |} |
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| | + | Antes de la votación |
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| | + | * Asegúrese que cada niño, niña y joven, tenga un carné. |
| | + | * Que cada mesa receptora tenga los listados de todos los alumnos y las alumnas, sello, tinta, las papeletas de votación con los emblemas de los partidos, crayones, papeletas para registro de votos por candidato o candidata en contienda. Debe tener el número de papeletas de acuerdo al número de estudiantes que van a emitir su voto. |
| | + | * Cada niño, niña y joven pasa ante la mesa. Se identifica, entrega su carné, lo buscan en los listados, si todo está correcto, se le entrega la papeleta de votación. |
| | + | * El votante se dirige a la mesa receptora, marca el emblema del candidato o candidata de su preferencia y luego, se deposita la papeleta con su voto en la urna. |
| | + | * El votante regresa a la mesa, se mancha el dedo con la tinta y luego le devuelven su carné. Después que todos los alumnos y alumnas emiten su voto, se cierra la votación. |
| | + | |
| | + | Después del cierre de votación |
| | + | |
| | + | * Abren las urnas y revisan cada una de las papeletas, separándolas por partido, una vez divididas, se separan las abstenciones (en blanco), los nulos (que marcan 2 o más emblemas) y las que tienen la marca de los emblemas. |
| | + | * Los/as integrantes de la mesa receptora, cuentan los votos válidos de cada candidato o candidata, registrando la cantidad de votos de cada uno de los/as candidatos/as en la papeleta de cada uno/a de ellos/as. |
| | + | * Con los candidatos y candidatas que obtienen mayoría, se conforma la Junta Directiva de la organización. Se levanta el acta, para dejar constancia de la elección de la Junta Directiva. |
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| | + | == La Planificación del Trabajo Docente en el Aula de Educación Acelerada == |
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| | + | El/la maestro/a, deberá realizar un estudio previo a los módulos de los/as estudiantes para identificar las actividades a desarrollar e incorporar actividades de refuerzo si se requiere, por lo que se hace necesario considerar los siguientes pasos: |
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| | + | # Leer con atención todo el proyecto, identificando las relaciones existentes entre los subproyectos. |
| | + | # Analizar el subproyecto, identificando los contenidos de las áres de Comunicación y Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología y Ciencias Sociales, que se desarrollarán |
| | + | en cada una de las etapas; e identificar los ejes del curriculum, Multiculturalidad e Interculturalidad, Equidad de Género, de Etnia y Social, Educación en Valores, Vida Familiar, Vida Ciudadana, Desarrollo Sostenible, Seguridad Social y Ambiental, Formación en el Trabajo y Desarrollo Tecnológico. |
| | + | # Seleccionar y preparar el material necesario para el desarrollo de las actividades previstas. |
| | + | # Analizar los logros que se deben alcanzar en el desarrollo del proyecto. |
| | + | # Identificar con claridad el producto final del proyecto. |
| | + | # Realizar seguimiento día a día de la planificación juntamente con los/as estudiantes, para evaluar dónde están, qué hicieron y qué deberán hacer para avanzar. |
| | + | # Concluir la tarea, todos los proyectos tienen una tarea, un producto final bien definido a realizar. |
| | + | # Evaluar la tarea. El/la docente, deberá evaluar a través de sesiones u otras estrategias, el desempeño de sus estudiantes, en cuanto a logros, competencias, contenidos de las diferentes asignaturas y los ejes transversales adquiridos durante el desarrollo del proyecto. |
| | + | # Apoyarse de los miembros de la comunidad especialmente la familia para construir un diálogo constructivo en la formación del niño y la niña. |
| | + | |
| | + | Es importante que el/la maestro/a, planifique sus clases con anticipación para que los/as estudiantes del aula acelerada, adquieran los aprendizajes significativos, que les permitirán un mejor desenvolvimiento en la sociedad. |
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| | + | === Instrumentos a utilizar en la planificación === |
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| | + | # Curriculum Nacional Base del Programa Educación Acelerada. |
| | + | # Proyecto Educativo Institucional. |
| | + | # Diagnóstico de necesidades educativas. |
| | + | # Módulos de trabajo de los/as estudiantes. |
| | + | # Cuadros de registro de evaluación de los aprendizajes. |
| | + | # Orientaciones para la organización y participación estudiantil. |
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| | + | === Elementos del estudio previo === |
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| | + | # ''I. Introducción:'' En este apartado se debe reflejar en forma general lo que tiene el diagnóstico y para qué se requiere dicha información. |
| | + | # ''II. Situación encontrada de los/as estudiantes:'' Este apartado contiene todos los problemas de aprendizaje, conflicto, limitaciones, enfermedades, tipos de comportamiento, rendimiento académico, fuente de ingreso de los padres, características personales de los/las estudiantes, situación laboral y práctica de hábitos higiénicos. |
| | + | # ''III. Situación encontrada en la escuela y comunidad'' |
| | + | ** ''Comunidad:'' Colocar la información referida al nivel de vida de las familias, en cuanto a condiciones de pobreza, principales ingresos económicos, si la comunidad cuenta con los servicios básicos, lugares de recreación, otros. |
| | + | ** ''Escuela:'' Cuenta con infraestructura propia, condiciones en que se encuentra, tiene capacidad para atender pedagógicamnte a los/as estudiantes, posee material educativo y mobiliario. |
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| | + | === Elementos propuestos para el plan de trabajo === |
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| | + | Elementos mínimos para la planificación docente |
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| | + | # Competencias |
| | + | # Indicadores de logro |
| | + | # Contenidos |
| | + | # Actividades de aprendizaje |
| | + | # Actividades de evaluación |
| | + | # Recursos |
| | + | # Responsables |
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| | + | == Aspectos a Considerar en la Aplicación de la Metodología de Proyectos == |
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| | + | * Las actividades propuestas en los módulos, deben aprovecharse para asociar el contenido del programa a la realidad local del/la estudiante, sin restringir su dimensión universal. |
| | + | * La forma de trabajo propuesta en los módulos, podrá ajustarse a las necesidades de los/las estudiantes, sin perder de vista la globalidad y el compromiso de desarrollar todo el programa hasta el final del año lectivo. |
| | + | * Elabore un listado de las caracteríticas positivas de cada estudiante, y amplíelo durante el desarrollo de cada proyecto. |
| | + | * Observe con atención a todos/as los/as estudiantes, especialmente los que presenten limitaciones específicas, para darles una mayor atención y orientación de manera inmediata. |
| | + | * Los trabajos de los/as estudiantes, por pequeños que sean, serán constantemente valorados y expuestos en el salón de clases. |
| | + | * Estimule el éxito y apoye en las dificultades a sus estudiantes. |
| | + | * El/la maestro/a, debe ser muy persistente para sensibilizar a la comunidad y lograr así la participación de las familias en las actividades escolares de sus hijos/as. |
| | + | * El/la maestro/a, debe compartir con las familias el éxito de los/as estudiantes, a través de reuniones, encuentros individuales o correspondencia. |
| | + | * La finalización de cada proyecto, debe ser motivo de celebración y alegría para todos/as, inclusive la familia. |
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| | + | == Momentos significativos en las actividades pedagógicas diarias == |
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| | + | === 1. Lectura === |
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| | + | Se trabajan distintas formas de lectura todos los días: por placer, entretenimiento, ampliación de conocimientos, desarrollo de la imaginación, de la creatividad y la exploración de habilidades orales. |
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| | + | La meta es que cada estudiante lea por lo menos 40 libros durante el año escolar. |
| | + | |
| | + | Maestros y maestras, deberían estimular en las y los estudiantes el hábito de la lectura, proponiéndoles la lectura de libros adecuados a su edad. |
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| | + | Principalmente se debería atender el desarrollo de habilidades de comprensión lectora. |
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| | + | |
| | + | === 2. Revisión === |
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| | + | Cada día conviene desarrollar un proceso de revisión de la tarea propuesta el día anterior de modo que se consiga valorar y retroalimentar los objetivos que se busca logren los alumnos y las alumnas. |
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| | + | La tarea generalmente está vinculada a las actividades que serán desarrolladas durante la jornada. |
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| | + | === 3. Planteamiento y discusión del desafío === |
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| | + | Cada día el estudiante responde a un nuevo desafío y adquiere una nueva información, el desafío diario estimula el alcance de las competencias del proyecto. |
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| | + | |
| | + | === 4. Desarrollo del proyecto y del subproyecto === |
| | + | |
| | + | {| style="background-color:#BCE2ED; float:right" width="20%" |
| | + | | ''El trabajo del docente no es enseñar, el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan.'' |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | Es importante orientar los/las alumnos/as a aprender a hacer, haciendo, tanto en trabajo individual como en grupos. En este momento el docente abre espacios en el proyecto para conducir y sistematizar los contenidos de las áreas básicas. |
| | + | |
| | + | El docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno o de la alumna con el conocimiento. En esta mediación la maestra o el maestro orienta y guía la actividad mental, constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia. |
| | + | |
| | + | === 5. Evaluación === |
| | + | |
| | + | {| style="background-color:#BCE2ED; float:right" width="20%" |
| | + | | ''“La evaluación es un proceso de retroalimentación para tomar decisiones inistrativas y académicas. Es por esta razón que debe ser un proceso permanente, de carácter formativo e institucional”.'' |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | Se realiza la revisión de trabajo desarrollado y es importante valorar el logro del desafío del día mediante la utilización de formas alternativas de evaluación que les permita a las alumnas y los alumnos presentar informes orales, proyectos de grupo o exposiciones demostrativas de lo que han aprendido. |
| | + | |
| | + | “Evaluar es diagnosticar una situación con rigor para poder tomar decisiones sobre la misma. Calificar es premiar o sancionar a una persona a través de la cuantificación numérica de su saber”. Por lo tanto, la evaluación es el motor del cambio curricular y de nuestro desarrollo profesional. |
| | + | |
| | + | Es una forma de motivar a las personas hacia su propia realización. Es un proceso de verificación del cambio o de la transformación del objetivo de conocimiento. Es imprescindible que los/las alumnos/as tengan un papel más activo en el proceso evaluativo, que docentes y estudiantes aprendan a revisar constantemente sus esquemas referenciales a partir de la nueva información adquirida. |
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| | + | En primera instancia son el/la docente quienes deben superar sus propias limitaciones para investigar y transformase y propiciar así una cultura de evaluación basada en el desempeño del alumnado. |
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| | + | La autoevaluación, la coevaluación y la evaluación institucional, serán las estrategias que complementarán el proceso de la construcción y diálogo de conocimientos para la formación integral. |
| | + | |
| | + | Es decir que la evaluación debería ser: |
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| | + | * Una forma de motivar al alumnado hacia su propia realización. |
| | + | * Un proceso de retroalimentación y autoregulación para la toma de decisiones no solo administrativas sino de promoción. |
| | + | * Un proceso continuo de mejoramiento. |
| | + | |
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| | + | === 6. Realización de tareas de alumnos y alumnas === |
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| | + | Es de mucha relevancia reforzar lo aprendido y preparar al estudiante para desarrollar las futuras actividades. La realización de tareas en sus casas es importante ya que posibilita involucrar a las familias de modo que les ayuden a orientar su trabajo. Para que las tareas pueden distribuirse por equipos de trabajo, por parejas o en forma individual. |
| | + | |
| | + | Algunas habrá que asignarlas con anticipación y en ocasiones, durante el desarrollo de las actividades de los subproyectos. |
| | + | Es necesario mantener un criterio amplio para no uniformar en tareas a los estudiantes durante la realización de un proyecto o subproyecto. |
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