| Línea 530: |
Línea 530: |
| | En las reuniones pedagógicas o los círculos de estudio se deben contemplar cuatro momentos. | | En las reuniones pedagógicas o los círculos de estudio se deben contemplar cuatro momentos. |
| | | | |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="90%" |
| − | |+ TITULO | + | ! style="width:25%"| a. Intercambio de experiencias |
| − | ! style="width:XX%"| TITULO1 | + | ! style="width:25%"| b. Profundización de los aspectos pedagógicos de la metodología |
| − | ! style="width:XX%"| TITULO2 | + | ! style="width:25%"| c. Planeación |
| − | ! TITULO3 | + | ! d. Evaluación |
| | |- | | |- |
| − | | TEXTO1 | + | | Es un espacio donde los y las docentes comparten con los demás participantes sus logros y dificultades, el/ la director/a aprovecha para reconocer el esfuerzo realizado y reforzar la autoestima, se convierte en un momento enriquecedor que contribuye a mejorar el trabajo pedagógico. |
| − | | TEXTO2 | + | | En este momento el/la director/a proporcionará a los docentes los elementos teóricos de refuerzo sobre las bases pedagógicas de la estrategia, a partir de las necesidades concretas de los docentes; se deberán seleccionar con anticipación los documentos, libros, material audiovisual, etc. y las dinámicas adecuadas para trabajar los temas. |
| − | | TEXTO3 | + | | Los participantes planearán las actividades que serán desarrolladas con los/las estudiantes durante el siguiente período, teniendo como punto de referencia el proyecto o subproyecto que están realizando en cuanto a los materiales y otros recursos que se adquieran para desarrollar los proyectos, así como para la ampliación de los conocimientos de los docentes sobre contenidos específicos. |
| | + | | Es el momento en el cual los/las directores/as, y docentes evalúan la reunión y la estrategia de Educación Acelerada como un todo. Esta evaluación permitirá identificar los avances alcanzados |
| | + | y las dificultades en el aprendizaje de los y las estudiantes y en el funcionamiento de la estrategia. Y definirán las medidas colectivas particulares que serán adoptadas para dar respuesta a las dificultades detectadas. |
| | |} | | |} |
| | | | |
| | + | === La Autoestima === |
| | | | |
| | + | * Es la vivencia de que somos apropiados a la vida y a las exigencias que ella plantea (según Nathaniel Branden, El Poder de la Autoestima, 1999.) |
| | + | * La confianza en nuestra capacidad de pensar y enfrentar los desafíos básicos de la vida. |
| | + | * La confianza en nuestro derecho a ser felices, la sensación de que tenemos valores, de que somos merecedores/as, de que tenemos el derecho a expresar necesidades y deseos y de disfrutar los resultados de nuestros esfuerzos. |
| | + | * La autoestima positiva es esencial para el proceso de la vida, es la que nos suministra todas las armas para enfrentar todas las dificultades de nuestra existencia; es la que nos estimula a buscar nuestros ideales, la que nos impulsa para las realizaciones y el éxito. |
| | + | * Una baja autoestima disminuye nuestra resistencia a la vida; nos vuelve pequeños/as e impotentes ante los obstáculos, nos hace vulnerables al fracaso. |
| | + | * La autoestima fortalece, la energía y motivación; nos inspira a obtener resultados y nos permite sentir placer y orgullo por nuestras realizaciones. |
| | + | |
| | + | ==== La reconstrucción de la autoestima como proceso pedagógico ==== |
| | + | |
| | + | Es necesario considerar varios aspectos para intentar elevar la autoestima en el salón de clases: desde las competencias de la educación escolar, los medios para cumplir con esos objetivos; el ambiente del aula, la relación maestro/a alumno/a; las técnicas y recursos didácticos; las habilidades pedagógicas del docente; los criterios de evaluación más justos y coherentes con los objetivos de la enseñanza y con el desarrollo de la planeación del/la maestro/a. |
| | + | |
| | + | Branden afirma: “lo que se necesita y se exige, en una era de trabajadores inteligentes, no es la obediencia robotizada, sino personas que puedan pensar...” “La meta debe ser enseñar a los niños y niñas a pensar, a reconocer sus errores, a ser creativos/as y a aprender”. |
| | + | |
| | + | Por lo tanto, es necesario estimular el sentido crítico, las habilidades de expresión oral y escrita, y posibilitar el desarrollo de habilidades de resolución de problemas, de razonamiento lógico matemático. |
| | + | |
| | + | En este momento, entran en escena las habilidades didácticas del maestro/a para lograr que la construcción de la autoestima y el desarrollo del liderazgo de los niños, niñas y jóvenes sea un proceso pedagógico. |
| | + | |
| | + | Las habilidades específicas del/la maestro/a para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene como base de acción la construcción de una autoestima saludable y como meta, la adquisición de aprendizajes significativos. |
| | + | |
| | + | En el caso de estudiantes con sobreedad, el trabajo del/la docente, será el de la reconstrucción delaautoestimaydesarrollodelliderazgopues poseenunabajaautoestimacomoconsecuencia de fracasos sucesivos. |
| | + | |
| | + | Por eso, sabemos que el trabajo del/la maestro/a, será arduo y exigirá más estudios, preparación adecuada y competente, efectiva para obtener los resultados esperados. |
| | + | |
| | + | {| style="border:2px solid #98CA79;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | | |
| | + | * TEXTO |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | Para reflexionar |
| | + | |
| | + | ¿Cómo estimular el espíritu crítico de estudiantes que, cada vez que intentan expresar una opinión, son obligados/as a callar bajo el argumento de que son indisciplinados, petulantes y malcriados/ as? |
| | + | ¿Cómo estimular las habilidades de expresión oral, si a esos/as estudiantes siempre se les ha obligado a callarse y quedarse quietos? |
| | + | |
| | + | ¿Cómo desarrollar el razonamiento lógico de esos/as alumnos/as que siempre fueron tachados/ as de ignorantes, incompetentes e incapaces? |
| | + | |
| | + | ¿Usted sabe cuál es la manera más eficiente de destruir la autoestima de un estudiante? |
| | + | |
| | + | ¿Cómo evalúa usted la autoestima de un/una estudiante de 14 años, cursando por “enésima” vez el segundo grado, al lado de estudiantes de 8 años? |
| | + | |
| | + | Le corresponde a usted, maestro/a reconstruir la autoestima y desarrollar el liderazgo de ese/a alumno/a. |
| | + | |
| | + | Nuevamente Branden afirma: “entre todos los grupos profesionales, es el de los profesores/as los que han demostrado mayor receptividad sobre la importancia de la autoestima”. |
| | + | |
| | + | “Saben que a los/as niños/as que creen más en sí mismos/as, y cuyos profesores protegen una visión positiva de su potencial, les va mejor en la escuela que otros sin esas ventajas”, continúa el mencionado autor en su afirmación. |
| | + | |
| | + | La experiencia ha demostrado que una propuesta pedagógica fundamentada en el fortalecimiento de la autoestima puede realizar verdaderos milagros. |
| | + | |
| | + | Es necesario que otros elementos se conjuguen en ese esfuerzo: un currículo promotor de aprendizajes significativos; un maestro/a apto para aplicar métodos y técnicas más dinámicas que posibiliten el desarrollo de habilidades cognoscitivas básicas y psicomotoras, un ambiente físico y psicológico estimulador, investigador en el aula, todo eso contribuye al fortalecimiento de la autoestima del/la estudiante. |
| | + | |
| | + | Un aspecto importante que debe ser resaltado es que, para ser saludable, la autoestima debe basarse en la realidad. El/la estudiante, tiene condiciones para evaluarse de manera realista. Sus habilidades deben seguir una escala progresiva de dificultad para que se sienta verdaderamente, venciendo los desafíos y aprendiendo. |
| | + | |
| | + | La posición del/la maestro/a, necesita ser segura, firme y sincera. El/la estudiante, percibe cuando la actitud del/la profesor/a, no es sincera. |
| | | | |
| | [[Category:Primaria]] [[Category:Acelerada]] [[Category:Metodología]] | | [[Category:Primaria]] [[Category:Acelerada]] [[Category:Metodología]] |