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Guía docente de formación ciudadana/5to Bachillerato/Secuencia 1: La construcción de un Estado incluyente y democrático (editar)
Revisión del 22:53 1 abr 2020
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! Indicadores de logro
! Indicadores de logro
! Contenidos
! Contenidos
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| 1.4. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.
| 1.4. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.
| 1.4.2. Identificación de las características del trabajo informal
| 1.4.2. Identificación de las características del trabajo informal
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| rowspan="3"| 2.1. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.
| rowspan="3"| 2.1. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.
| 2.1.1. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala.
| 2.1.1. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala.
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| 2.1.4. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación, acceso a la salud y otros.
| 2.1.4. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación, acceso a la salud y otros.
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| 2.1.6. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política.
| 2.1.6. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política.
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| 2.2. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.
| 2.2. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.
| 2.2.1. Construcción de una propuesta de un país ideal
| 2.2.1. Construcción de una propuesta de un país ideal
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| 2.3. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad.
| 2.3. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad.
| 2.3.1. Definición de un estado democrático, estratégico, propositivo, multicultural y que promueve el consenso entre todos los sectores de país.
| 2.3.1. Definición de un estado democrático, estratégico, propositivo, multicultural y que promueve el consenso entre todos los sectores de país.
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|+ Plantilla de elementos que conforman la secuencia
|+ Plantilla de elementos que conforman la secuencia
<center><span style="color:gray; font-size:85%">''Selecciona el título de la actividad para ir a su descripción detallada.''</span></center>
! Período
! Período
! Actividad
! Actividad
! Propósito del período
! Propósito del período
! Evaluación
! Evaluación
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! 1
! 1
| [[/Período 1: Experimento de imaginación/|Experimento de imaginación]]
| [[/Período 1: Experimento de imaginación/|Experimento de imaginación]]
¿Qué significa salud para nosotros?
¿Qué significa salud para nosotros?
| Diferentes personas o grupos sociales de una sociedad tienen una visión distinta con respecto a la salud.
| Diferentes personas o grupos sociales de una sociedad tienen una visión distinta con respecto a la salud.
Partiendo de eso existen intereses y demandas distintos acerca de un sistema de salud estatal. Las condiciones en las que están las personas se reflejan en sus demandas hacia un sistema de salud.
| Las y los estudiantes identifican las distintas necesidades y preferencias que tienen las personas con respecto a un sistema de salud.
| Las y los estudiantes identifican las distintas necesidades y preferencias que tienen las personas con respecto a un sistema de salud.
| Apuntes y presentación de los resultados del trabajo en plenaria.
| Apuntes y presentación de los resultados del trabajo en plenaria.
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! 2
! 2
| [[/Período 2: Experimento de imaginación/|Experimento de imaginación]]
| [[/Período 2: Experimento de imaginación/|Experimento de imaginación]]
| Los y las estudiantes elaboran un sistema de salud para un Estado ficticio que considera las necesidades de todas las personas.
| Los y las estudiantes elaboran un sistema de salud para un Estado ficticio que considera las necesidades de todas las personas.
| Presentación de los diseños de sistemas de salud desarrollados por los equipos de trabajo.
| Presentación de los diseños de sistemas de salud desarrollados por los equipos de trabajo.
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! 3
! 3
| [[/Período 3: Descubrir distintos principios de la justicia social/|Descubrir distintos principios de la justicia social]]
| [[/Período 3: Descubrir distintos principios de la justicia social/|Descubrir distintos principios de la justicia social]]
| Los y las estudiantes vinculan diferentes principios de justicia social con sus sistemas de seguridad social elaborados previamente.
| Los y las estudiantes vinculan diferentes principios de justicia social con sus sistemas de seguridad social elaborados previamente.
| Presentación de resultados de vinculación en plenaria.
| Presentación de resultados de vinculación en plenaria.
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! 4
! 4
| [[/Período 4: Análisis de texto/|Análisis de texto]] (Período Opcional)
| [[/Período 4: Análisis de texto/|Análisis de texto]] (Período Opcional)
| Los y las estudiantes analizan argumentos básicos de John Rawls acerca de la justicia social.
| Los y las estudiantes analizan argumentos básicos de John Rawls acerca de la justicia social.
| Conclusión del análisis de texto en plenaria.
| Conclusión del análisis de texto en plenaria.
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! 5
| [[/Período 5: Trabajo en equipo/|Trabajo en equipo]]
| [[/Período 5: Trabajo en equipo/|Trabajo en equipo]]
| Los y las estudiantes analizan e interpretan datos con respecto al sistema de seguridad social y lo vinculan con demás problemas estructurales.
| Los y las estudiantes analizan e interpretan datos con respecto al sistema de seguridad social y lo vinculan con demás problemas estructurales.
| Los y las estudiantes anotan tres datos claves que aprendieron durante el período.
| Los y las estudiantes anotan tres datos claves que aprendieron durante el período.
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! 6
| [[/Período 6: Trabajo en equipo/|Trabajo en equipo – Análisis de recursos con respecto al seguro social]]
| [[/Período 6: Trabajo en equipo/|Trabajo en equipo – Análisis de recursos con respecto al seguro social]]
| Los y las estudiantes analizan la relación entre trabajo informal y acceso a la seguridad social.
| Los y las estudiantes analizan la relación entre trabajo informal y acceso a la seguridad social.
| Los y las estudiantes preparan su información de manera gráfica.
| Los y las estudiantes preparan su información de manera gráfica.
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! 7
| [[/Período 7: Presentaciones y sistematización/|Presentaciones y sistematización]]
| [[/Período 7: Presentaciones y sistematización/|Presentaciones y sistematización]]
| Los y las estudiantes presentan su infografía/ diagrama y sintetizan la información de todos los equipos en un diagrama.
| Los y las estudiantes presentan su infografía/ diagrama y sintetizan la información de todos los equipos en un diagrama.
| Los equipos presentan la síntesis de toda la información en un diagrama.
| Los equipos presentan la síntesis de toda la información en un diagrama.
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! 8
| [[/Período 8: Trabajo en parejas/|Trabajo en parejas para preparación de deliberación]]
| [[/Período 8: Trabajo en parejas/|Trabajo en parejas para preparación de deliberación]]
| Los y las estudiantes argumentan con respecto a la privatización de la seguridad social.
| Los y las estudiantes argumentan con respecto a la privatización de la seguridad social.
| Los y las estudiantes tienen sus argumentos apuntados en la tarjeta de argu- mentación.
| Los y las estudiantes tienen sus argumentos apuntados en la tarjeta de argu- mentación.
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! 9
| [[/Período 9: Trabajo en equipo/|Trabajo en equipo - deliberación]]
| [[/Período 9: Trabajo en equipo/|Trabajo en equipo - deliberación]]
| Los y las estudiantes deliberan a partir de la frase de deliberación: ”El IGSS y otros sectores del sistema de salud se deberían privatizar.”
| Los y las estudiantes deliberan a partir de la frase de deliberación: ”El IGSS y otros sectores del sistema de salud se deberían privatizar.”
| Los y las estudiantes presentan conclusiones de su deliberación en equipo en plenaria.
| Los y las estudiantes presentan conclusiones de su deliberación en equipo en plenaria.
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| 10
! rowspan="2"| 10 y 11
| [[/Período 10: Preparación del diálogo socrático/|Preparación del diálogo socrático]]
| rowspan="2"| [[/Períodos 10 y 11: Diálogo socrático/|Diálogo socrático]]
Modelo Incluyente de Salud (MIS) ¿Una manera de mejorar los servicios del sistema de salud deficitario?
Modelo Incluyente de Salud (MIS) ¿Una manera de mejorar los servicios del sistema de salud deficitario?
| Los y las estudiantes explican características del Modelo Incluyente de Salud y elaboran preguntas para el diálogo socrático.
| Los y las estudiantes explican características del Modelo Incluyente de Salud y elaboran preguntas para el diálogo socrático.
| Los y las estudiantes apuntan ideas básicas acerca del Modelo Incluyente de Salud y preguntas para el diálogo socrático.
| Los y las estudiantes apuntan ideas básicas acerca del Modelo Incluyente de Salud y preguntas para el diálogo socrático.
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| Los y las estudiantes dialogan con base en la información recibida con respecto al Modelo Incluyente de Salud.
| Los y las estudiantes dialogan con base en la información recibida con respecto al Modelo Incluyente de Salud.
| Los y las estudiantes resumen en plenaria las conclusiones en sus diálogos.
| Los y las estudiantes resumen en plenaria las conclusiones en sus diálogos.
[[Categoría:Bachillerato]]
[[Categoría:Bachillerato]]
[[Categoría:Ciencias Sociales y Formación Ciudadana]]
[[Categoría:Ciencias Sociales y Formación Ciudadana]][[Category:Book:Guía_docente_de_formación_ciudadana_-_5to_Bachillerato]]