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| | == ¿Cuáles fueron los resultados? == | | == ¿Cuáles fueron los resultados? == |
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| − | [[Archivo:Presenta ideas - icono cuadernillo.png|100px|left]] | + | [[Archivo:Presenta ideas - icono cuadernillo.png|100px|left]]Los resultados de la investigación se presentan a partir del seguimiento de instrucciones, los cuales mostraron que un alto porcentaje de estudiantes no pudo seguirlas para escribir una oración. Del total de los estudiantes evaluados, 448 eligieron una imagen y escribieron una oración. El resto, 213, no escribieron una oración, sino letras o alguna palabra. Por esta razón las pruebas no pudieron calificarse. Esto significa que este último grupo, al terminar el ciclo escolar, aún no dominaba el código escrito. |
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| − | Los resultados de la investigación se presentan a partir del seguimiento de instrucciones, los cuales mostraron que un alto porcentaje de estudiantes no pudo seguirlas para escribir una oración. Del total de los estudiantes evaluados, 448 eligieron una imagen y escribieron una oración. El resto, 213, no escribieron una oración, sino letras o alguna palabra. Por esta razón las pruebas no pudieron calificarse. Esto significa que este último grupo, al terminar el ciclo escolar, aún no dominaba el código escrito. | + | [[Archivo: Figura 1. Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración.png|350px|thumb|left|Figura 1. Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración (Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013).]] |
| − | | + | {| style="border:dashed 2px; border-color:#00B0DC; border-radius:8px; padding:8px; float:right" width="250px" |
| − | [[Archivo: Figura 1. Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración.png|250px|alt="Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración - 67.8%|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]] | |
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| − | {| style="border:dashed 2px; border-color:#00B0DC; border-radius:8px; padding:8px; float:right" width="30%" | |
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| | '''Ilustración 1. Ejemplo de una prueba que no pudo ser calificada''' | | '''Ilustración 1. Ejemplo de una prueba que no pudo ser calificada''' |
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| | [[Archivo:Pre-escritura.png|250px|center]] | | [[Archivo:Pre-escritura.png|250px|center]] |
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| − | De las 448 pruebas que sí pudieron calificarse, se observó que “el 52 % escribió una oración respecto al dibujo dado, pero no expresaba una idea clara –oraciones sin coherencia–, solo el 48 % tenía sentido, es decir, comunicaba una situación clara respecto al dibujo” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 37). | + | [[Archivo:Figura 2. Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes.png|left|350px|thumb|Figura 2. Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes con y sin coherencia textual (Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013).]]De las 448 pruebas que sí pudieron calificarse, se observó que “el 52 % escribió una oración respecto al dibujo dado, pero no expresaba una idea clara –oraciones sin coherencia–, solo el 48 % tenía sentido, es decir, comunicaba una situación clara respecto al dibujo” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 37). |
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| − | [[Archivo:Figura 2. Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes.png|center|350px|alt=Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes con y sin coherencia textualFuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]]
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| | La ilustración 2 muestra una prueba en la que el estudiante consiguió comunicar por escrito la idea que le sugirió cada uno de los dibujos. | | La ilustración 2 muestra una prueba en la que el estudiante consiguió comunicar por escrito la idea que le sugirió cada uno de los dibujos. |
| − | | + | {| style="border:dashed 2px; border-color:#00B0DC; border-radius:8px; padding:8px; float:right" width="250px" |
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| − | '''Ilustración 2. Ejemplo de una prueba con oraciones con sentido''' | |
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| | [[Archivo:Niño juega fútbol, niña y niño se saludan.png|250px|center]] | | [[Archivo:Niño juega fútbol, niña y niño se saludan.png|250px|center]] |
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| | En el proceso de escritura es importante identificar el dominio del vocabulario o léxico, “ya que al niño le resultará mucho más fácil integrar las significaciones del lenguaje escrito al referirlas a las palabras” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 39). Observe en la gráfica que los estudiantes evaluados cometen más errores de omisión –escribe “ta” por está– y sustitución de letras –“tonita” por bonita–, que de transcripción fonética –“jue” por fue, adición –“vaal” por va al– o inversión. | | En el proceso de escritura es importante identificar el dominio del vocabulario o léxico, “ya que al niño le resultará mucho más fácil integrar las significaciones del lenguaje escrito al referirlas a las palabras” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 39). Observe en la gráfica que los estudiantes evaluados cometen más errores de omisión –escribe “ta” por está– y sustitución de letras –“tonita” por bonita–, que de transcripción fonética –“jue” por fue, adición –“vaal” por va al– o inversión. |
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| − | [[Archivo:Figura 3. Porcentajes de errores cometidos al escribir.png|400px|center|alt=Figura 3. Porcentajes de errores cometidos al escribir|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]] | + | [[Archivo:Figura 3. Porcentajes de errores cometidos al escribir.png|400px|center|alt=Figura 3. Porcentajes de errores cometidos al escribir|thumb|Figura 3. Porcentajes de errores cometidos al escribir (Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013).]] |
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| | En cuanto a los elementos gramaticales, los resultados mostraron que el 49.8 % de las oraciones incluían sujeto y predicado –lo esperado para el grado, según el CNB–; de ese porcentaje “solamente un 48 % escribió con esa estructura. Además, se encontró que no todas las oraciones tienen concordancia entre género y número, tal y como se indica” en el CNB (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 41). | | En cuanto a los elementos gramaticales, los resultados mostraron que el 49.8 % de las oraciones incluían sujeto y predicado –lo esperado para el grado, según el CNB–; de ese porcentaje “solamente un 48 % escribió con esa estructura. Además, se encontró que no todas las oraciones tienen concordancia entre género y número, tal y como se indica” en el CNB (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 41). |
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| − | [[Archivo:Figura 4. Concordancia.png|400px|center|alt=4. Concordancia|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]] | + | [[Archivo:Figura 4. Concordancia.png|400px|center|thumb|4. Concordancia (Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013).]] |
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| | Como se mencionó, debido a que en el CNB se encuentran contenidos declarativos que hacen referencia a la ortografía, en la prueba se analizó el uso correcto de mayúsculas y el uso del punto final. | | Como se mencionó, debido a que en el CNB se encuentran contenidos declarativos que hacen referencia a la ortografía, en la prueba se analizó el uso correcto de mayúsculas y el uso del punto final. |
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| | Los resultados mostraron que el 27.8 % de los estudiantes evaluados usan mayúsculas y minúsculas; aunque solo el 8.3 % escribe oraciones usando mayúscula inicial y las termina con punto. | | Los resultados mostraron que el 27.8 % de los estudiantes evaluados usan mayúsculas y minúsculas; aunque solo el 8.3 % escribe oraciones usando mayúscula inicial y las termina con punto. |
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| − | [[Archivo:Figura 5. Porcentajes de correcciones ortográficas que se encontraron en las oraciones calificadas.png|400px|center|alt=Figura 5. Porcentajes de correcciones ortográficas que se encontraron en las oraciones calificadas|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]] | + | [[Archivo:Figura 5. Porcentajes de correcciones ortográficas que se encontraron en las oraciones calificadas.png|400px|center|thumb|Figura 5. Porcentajes de correcciones ortográficas que se encontraron en las oraciones calificadas (Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013).]] |
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| | == ¿Con qué habilidades ingresan los estudiantes al primer grado de primaria? == | | == ¿Con qué habilidades ingresan los estudiantes al primer grado de primaria? == |