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Línea 171: − ===Fortalezas y metas para mejorar la práctica docente===+ − Nombre del docente: ________________________________Grado: ____________Sección: __________ − + − + − + − + − + + + + + − #Dos fortalezas del docente son:<br>+ − #:a. _____________________________________________________________________________+ − #:b. _____________________________________________________________________________+ − #Dos metas para afinar o mejorar su práctica docente son:<br>+ − #:a. _____________________________________________________________________________+ − #:b. _____________________________________________________________________________+ + − _______________________________________________________________________________________<br>+ − _______________________________________________________________________________________<br>+ − _______________________________________________________________________________________+ − + − ________________ ___________________+ − Firma del docente Firma del acompañante+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Modelo de acompañamiento pedagógico en Guatemala/Anexos (editar)
Revisión del 01:22 12 jun 2019
, hace 5 años→Forma AP-4
{{Título}}
{{Título}}
==Formularios para el proceso de acompañamiento pedagógico==
==Formularios para el proceso de acompañamiento pedagógico==
Tomados del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural
Tomados del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural
===<center>Forma AP-2 </center>===
===Forma AP-2 ===
<div style="background-color:#FFFFFF; border-radius:5px; border-width: 2px; Margin:1px auto 1px auto; padding:8px; width:75%; border-style: solid; border-color: #000000" >
<center>'''Forma AP-2'''</center>
<center>'''Guía de conversación con el docente antes de la observación'''<br>
<center>'''Guía de conversación con el docente antes de la observación'''<br>
(Tomado del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural)</center>
(Tomado del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural)</center>
Antes de observar la clase, el asesor pedagógico se reúne con el docente o docentes para explicar el propósito de la visita y realiza algunas preguntas que le permitan obtener información que faciliten una mejor observación.
Antes de observar la clase, el asesor pedagógico se reúne con el docente o docentes para explicar el propósito de la visita y realiza algunas preguntas que le permitan obtener información que faciliten una mejor observación.
Nombre del docente: ______________________________________ Grado: _________Sección_______<br>
Nombre del docente:<hr style="width:98%;" align="center">
Nombre del centro educativo: ___________________________________________________________<br>
Grado:<hr style="width:98%;" align="center">
Código del centro educativo: ______________________________________Fecha: _________________<br>
Sección<hr style="width:98%;" align="center">
Nombre del asesor pedagógico __________________________________________________________
Nombre del centro educativo: <hr style="width:98%;" align="center">
Código del centro educativo: <hr style="width:98%;" align="center">
Fecha:<hr style="width:98%;" align="center">
Nombre del asesor pedagógico<hr style="width:98%;" align="center">
Preguntar y anotar los aspectos relevantes:
Preguntar y anotar los aspectos relevantes:
#¿Puede contarme un poco cómo planifica sus lecciones para el aprendizaje y desarrollo de las competencias del CNB? (Distribución de los estudiantes en el aula, contexto, utilización del CNB, Modelo EBI)
#¿Puede contarme un poco cómo planifica sus lecciones para el aprendizaje y desarrollo de las competencias del CNB? (Distribución de los estudiantes en el aula, contexto, utilización del CNB, Modelo EBI)
#¿Qué espera que sus estudiantes aprendan el día de hoy? (Planificación, propósito de las lecciones, entre otros)
#¿Qué espera que sus estudiantes aprendan el día de hoy? (Planificación, propósito de las lecciones, entre otros)
#¿Cómo sabrá que sus estudiantes aprendieron lo esperado? (Tipo de evaluación, justificación, entre otros)
#¿Cómo sabrá que sus estudiantes aprendieron lo esperado? (Tipo de evaluación, justificación, entre otros)
#¿Qué materiales utilizará? (Existencia, uso, alineación con el propósito de la lección, entre otros)
#¿Qué materiales utilizará? (Existencia, uso, alineación con el propósito de la lección, entre otros).
#¿Hay alguna cosa a la que usted crea que es importante que yo le ponga atención durante mis observaciones?
#¿Hay alguna cosa a la que usted crea que es importante que yo le ponga atención durante mis observaciones?
#Condiciones del contexto, características de los estudiantes, autoevaluativas, entre otras.
#Condiciones del contexto, características de los estudiantes, autoevaluativas, entre otras.
</div><div style="clear: both"></div><p>
===Forma AP-3 ===
<div style="background-color:#FFFFFF; border-radius:5px; border-width: 2px; Margin:1px auto 1px auto; padding:8px; width:75%; border-style: solid; border-color: #000000" >
<center>'''Forma AP-3'''</center>
<center>'''Guía de observación en el aula'''<br>
<center>'''Guía de observación en el aula'''<br>
(Tomado del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural)</center>
(Tomado del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural)</center>
Marque todas aquellas opciones que describen lo que usted observó en el aula.
Marque todas aquellas opciones que describen lo que usted observó en el aula.
Nombre del docente: ____________________________________ Grado: _________Sección__________
Nombre del docente:<hr style="width:98%;" align="center">
Grado:<hr style="width:98%;" align="center">
Sección:<hr style="width:98%;" align="center">
Nombre del centro educativo:<hr style="width:98%;" align="center">
Nombre del asesor pedagógico: __________________________________________________________
Código del centro educativo:<hr style="width:98%;" align="center">
Fecha:<hr style="width:98%;" align="center">
Nombre del asesor pedagógico:<hr style="width:98%;" align="center">
Importante: en ningún caso utilice todas las preguntas. Seleccione como máximo <u>una o dos preguntas relevantes</u> para cada sección. Este formato no fue diseñado para utilizar todas las preguntas, sino para tener una lista de posibles preguntas y seleccionar las más relevantes de acuerdo con cada situación.
</div>
Pregunte y anote los aspectos relevantes:
Pregunte y anote los aspectos relevantes:
#*El docente promueve actividades que motivan a los estudiantes a aprender y desarrollarse en L1 y L2.
#*El docente promueve actividades que motivan a los estudiantes a aprender y desarrollarse en L1 y L2.
===<center>Forma AP-4.</center>===
===Forma AP-4===
<div style="background-color:#FFFFFF; border-radius:5px; border-width: 2px; Margin:1px auto 1px auto; padding:8px; width:65%; border-style: solid; border-color: #000000" >
<center>'''Forma AP-4'''</center>
<center>'''Conversación con el docente después de la observación en el aula'''<br>
<center>'''Conversación con el docente después de la observación en el aula'''<br>
(Tomado del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural)</center>
(Tomado del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural)</center>
*Yo noté qué hizo...durante la clase. ¿Por qué lo hizo?
*Yo noté qué hizo...durante la clase. ¿Por qué lo hizo?
<center>
Nombre del centro educativo: _____________________________________________________________
'''Fortalezas y metas para mejorar la práctica docente'''
</center>
Código del centro educativo: _____________________________Fecha: ___________________________
Nombre del docente:<hr style="width:98%;" align="center">
Grado:<hr style="width:98%;" align="center">
Nombre del asesor pedagógico: ____________________________________________________________
Sección:<hr style="width:98%;" align="center">
Nombre del centro educativo:<hr style="width:98%;" align="center">
Código del centro educativo:<hr style="width:98%;" align="center">
Fecha:<hr style="width:98%;" align="center">
Nombre del asesor pedagógico:<hr style="width:98%;" align="center">
Teniendo en cuenta su planificación e implementación de las lecciones de hoy:
Teniendo en cuenta su planificación e implementación de las lecciones de hoy:
1. Dos fortalezas del docente son:<br>
:a. <hr style="width:98%;" align="center">
:b. <hr style="width:98%;" align="center">
2. Dos metas para afinar o mejorar su práctica docente son:<br>
:a.<hr style="width:98%;" align="center">
:b.<hr style="width:98%;" align="center">
Observaciones adicionales:<br>
Observaciones adicionales:<br>
<hr style="width:98%;" align="center"><br>
<hr style="width:98%;" align="center"><br>
<hr style="width:98%;" align="center">
<div align="center">
<div style="float:left; width: 220px;" >
Firma del docente
</div>
<div style="float:right; width: 220px;" >
Firma del acompañante
</div>
</div>
<div style="clear: both"></div>
</div>
==Algunas investigaciones sobre los beneficios del acompañamiento==
===América Latina===
Chile
*Bellei, C. (Coord.). (2010). Asistencia Técnica Educativa en Chile: Aporte al Mejoramiento Escolar Recuperado de http://www.ciae.uchile.cl/documentos/seminario_fondef_ate/LibroEstudioCasos.pdf
Guatemala
*Vaillant, D. (2004). Construcción de la profesión docente en América Latina. Tendencias, temas y debates. <br>
:PREAL. Guatemala
*Wise, D.A. y Zwiers, J. (2013). Instructional coaching in Guatemala: Reflection for reform (Acompañamiento pedagógico en Guatemala: Reflexión para reforma). International Education, 42(2), 60-80.
México
*Arnaut, A. (2006). La función de apoyo técnico-pedagógico: Su relación con la supervisión y la formación continua. SEP-OEI (Eds.), La asesoría a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestros (pp. 15-29). México: SEP-OEI.
*Calvo, B. (2007). Los asesores técnico-pedagógicos y el fortalecimiento de las escuelas de educación básica.
:Ponencia presentada en IX Congreso Nacional de Investigación Educativa, Yucatán, México: COMIE-UADY.
Perú
*Rodríguez, J.S., Zegarra, J.L. y Barriga, A.H. (2016). El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. http://www.grade.org.pe/forge/descargas/Informe%20final_AC_PM.pdf
===Europa===
España
*Escudero, J. M. y Moreno, J. (1992). El asesoramiento a centros educativos. Madrid: Consejería de Educación y Cultura.
*Domingo, J. (2012). Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución (3a. ed.). España: Octaedro.
*Escudero, J. M. (2012). La mejora de la educación como marco de referencia para el asesoramiento pedagógico. En J. Domingo (Ed.), Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución (pp. 15-50). España: Octaedro.
*Puello Viloria, D. (2014). La competencia escritural en estudiantes de quinto grado como resultado de un programa de acompañamiento pedagógico relacionado con la estética del lenguaje: la poesía. Zona Próxima, 20, 59-78.
Francia
*Ghouali, H. (2007). El acompañamiento escolar y educativo en Francia. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 12(32), 207-242.
===Estados Unidos===
*Joyce B., & Showers, B. (1982). The coaching of teaching (El acompañamiento a la enseñanza). Educational Leadership, 40, 4-10.
*Knight, J. (2007). Instructional coaching: A partnership approach to improving instruction (Acompañamiento Pedagógico: Un acercamiento para mejorar la enseñanza). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
*Smith, M. L., Van Osten, E. B., & Boyatzis, R. E. (2008). Coaching for sustained desired change (Acompañamiento para cambio deseado y sostenible). Research in Organization Development and Change, 17, 145-174.
*Killion, J. (2017). Meta-analysis reveals coaching’s positive impact on instruction and achievement (Un metanálisis revela el impacto positivo del acompañamiento en la enseñanza y el aprendizaje). Learning Professional, 38(2), 20-23.
===Otras investigaciones===
Australia
*Latham, G.P. (2007). Theory and research on coaching practices. Australian Psychologist, 42(4), 268-270.
Internacional
*Pousa, C. y Mathieu, A. (2014). The Influence of Coaching on Employee Performance: Results From Two International Quantitative Studies (La influencia de acompañamiento en el rendimiento de empleados: Resultados de dos investigaciones internacionales). Performance Improvement Quarterly, 27(3), 75-92.
[[Categoría:Liderazgo Pedagógico]][[Category:Book:Modelo_de_acompañamiento_pedagógico_en_Guatemala]]