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Orientaciones para facilitar la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en escuelas multigrado/Discapacidad visual (editar)
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{{Título}}
__TOC__
==Características generales de la discapacidad visual en el aula==
[[Archivo:Discapacidad visual.png|90px|left]]
[[Archivo:EOUM El palmar.png|250px|right|EORM Aldea El Palmar, municipio de San Pedro Necta, Huehuetenango]]
*Presenta dificultad al leer o al hacer cualquier tarea de su guía de auto-aprendizaje, o juego que requiere ver de cerca.
*Parpadea más de lo normal o se enfada al no poder fijar la vista.
*Presenta dificultades al imitar gestos y posturas durante situaciones de aprendizaje.
*Tropieza constantemente con objetos, por ejemplo: cuando va al rincón de aprendizaje o a la biblioteca.
*Se acerca mucho a los ojos los libros u objetos para ver o leer.
*Tiene dificultad para distinguir bien letras o números a distancia.
*Gira la cabeza para emplear un solo ojo.
*Frunce el ceño al leer o escribir.
*Tiene el párpado caído, la pupila blanca, el centro del ojo es de color blanco, gris u opaco.
*Presenta lagañas (cheles) en los ojos constantemente.
*Se frota los ojos de manera excesiva.
*Los ojos le lloran constantemente.
<div style="background:#e5f6fd; float:left; width:75%; padding:0.5em; border-radius:0px 15px 15px 0px; margin:15px auto 0.5em 0px; z-index:3 ">
===Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad visual y el gobierno escolar ===
</div><div style="clear: both"></div>
[[Archivo:EOUM Aldea Suchiate.png|250px|right|EORM Aldea Suchiate, Sibinal, San Marcos.]]
*Motive al estudiante a que participe del gobierno escolar, para desarrollar su interacción social con el grupo de compañeros.
*Estimule al estudiante a que aporte sus ideas en el gobierno escolar, para afianzar su seguridad y autoestima.
*Faculte a los comités del gobierno escolar a que gestionen materiales indispensables para el estudiante que presenta baja visión o ceguera.
*Promocione que en las asambleas generales el estudiante con discapacidad visual, participe activamente, explorando con sus manos los materiales que se utilicen durante esta actividad.
*Oriente a todos los estudiantes para que desde los comités establezcan las normas de inclusión, los derechos de las personas con discapacidad visual y la disciplina del aula.
<div style="background:#e5f6fd; float:left; width:75%; padding:0.5em; border-radius:0px 15px 15px 0px; margin:15px auto 0.5em 0px; z-index:3 ">
===Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad visual y la biblioteca escolar===
</div> <div style="clear: both"></div>
<div style="background: #acb7df; margin:0.5em auto 1em 0.5em; width:30%; padding:1em; border-radius:4px; float:right;">
Utilice de ser posible, apoyos visuales tales como: bastón, ábaco, regleta y punzón, caja aritmética, calculadora parlante, libros de texto en sistema Braille, libros de texto en macro tipos, lupa, computadora con un programa de lectura de voz, entre otros.
</div>
[[Archivo:Actividades_discapacidad_visual_y_biblioteca.png|250px|right|http://cuidadoinfantil.net/maestrosde-niños-especiales.html]]
*Fomente el gusto por la lectura en todos los estudiantes, y en especial con el estudiante con discapacidad, léale en clase y sugiera a los padres de familia que le lean en casa, esto ayudará a desarrollar el sentido del oído y su imaginación.
*Permita que el estudiante utilice sus manos y su olfato para que por medio de estos sentidos explore libros, revistas u otros materiales de lectura del aula, para ser identificados.
*Impulse a que todos los estudiantes realicen investigaciones sobre personajes ciegos exitosos, como: César Agusto Hernández, autor y compositor guatemalteco; Louis Braille, inventor del sistema Braille; Andrea Bocelli, cantante de ópera; Stevie Wonder, cantante; entre otros, para afianzar su autoestima.
*Permita que todo el grupo de estudiantes realicen investigaciones sobre instituciones en Guatemala que prestan servicios para personas con discapacidad visual como: el Benemérito Comité Pro-ciegos y Sordos de Guatemala, el Consejo Nacional para Atención a las Personas con Discapacidad y cómo éstas propician la inclusión en la sociedad.
*Gestione la adquisición de libros y audio libros (libros hablados), para que sean parte de la biblioteca escolar del aula.
<div style="background:#e5f6fd; float:left; width:75%; padding:0.5em; border-radius:0px 15px 15px 0px; margin:15px auto 0.5em 0px; z-index:3 ">
===Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad visual y la biblioteca escolar===
</div>
*Emplee los objetos del rincón de aprendizaje para que el estudiante los toque e interiorice lo aprendido en clase, ya que ellos aprenden por medio de la estimulación del tacto.
*Tenga en el aula mapas en relieve o aumentados de tamaño para trabajar accidentes geográficos con estudiantes que presenten ceguera total o parcial.
*Fabrique rótulos con letra grande, que señalicen todo el mobiliario del aula y los ambientes de la escuela.
*Trabaje con materiales en relieve, figuras tridimensionales, gráfico táctiles entre otros, para estimular el sentido del tacto.
<div style="background: #99ddf8; margin:0.5em auto 1em 0.5em; width:30%; padding:1em; border-radius:4px; float:right;">
El '''Braille''' es un sistema alternativo de lectura y escritura, basado en el tacto, orientado para las personas que no ven nada, o a aquellas cuyo
resto visual no les permite la lectura en tinta.
</div>
*Utilice radio con grabadora, para escuchar cuentos o grabaciones previas de diversos temas, para estimular el sentido del oído.
*Permita a los estudiantes utilizar los juegos de mesa como el Hen find Egg, lotto y tangram entre otros, los cuales estimulan las destrezas visuales y manuales, atención y memoria.
*Propicie el uso del ábaco, para realizar ejercicios numéricos u otros materiales que encuentre en su comunidad, que sirvan para este propósito.
*Elabore figuras, letras y números de tamaño grande para ubicarlos en el rincón de aprendizaje, con el propósito de identificar el tamaño apropiado con el que puede trabajar el estudiante con discapacidad visual.
*Realice ejercicios de direccionalidad visual, con pelotas tejidas, de espuma o plásticas, siguiendo a la pelota de arriba abajo, izquierda y derecha, entre otras.
*Promueva actividades en las cuales el estudiante reconozca sabores y olores que son propios de su entorno, asociándolos a frutas, verduras, con su textura y color, para estimular los sentidos que le ayudarán en su proceso de aprendizaje.
<div style="background:#e5f6fd; float:left; width:75%; padding:0.5em; border-radius:0px 15px 15px 0px; margin:15px auto 0.5em 0px; z-index:3 ">
===Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad visual y las guías de autoaprendizaje===
</div>
[[Archivo:Actividades-discapacidad visual.png|250px|right|http://www.unesco.org/new/es/education]]
*Inicie con la enseñanza de nociones de lateralidad (izquierda-derecha), nociones temporoespaciales (arriba, abajo, adelante, atrás, antes, después, cerca, lejos).
*Realice juegos en los cuales el estudiante con discapacidad visual discrimine sonidos, olores y estime distancia de objetos en reposo.
*Realice ejercicios de estimulación auditiva, en los cuales identifique sonidos de la naturaleza, del propio cuerpo o el silencio.
*Promueva ejercicios de ritmo, con la palma de la mano, los pies, o bien con un instrumento de percusión como tambores, para que todos los estudiantes los imiten. Pueden elaborar objetos que produzcan sonidos utilizando recursos de la comunidad.
*Realice ejercicios con todo el grupo, para trabajar nociones de cantidad: más menos, ninguno, poco, mucho y los números.
*Promueva ejercicios de semejanzas y diferencias, tamaños, formas, texturas y grosor con diferentes objetos, involucrando a todo el grupo de estudiantes (muñecos de tela, xelotes, tul entre otros).
[[Archivo:Recursos educativos.png|250px|right|Centro de Recursos Educativos del Ministerio de Educación, Guatemala]]
*Con la ayuda de un estudiante monitor motive a que se realice la lectura en voz alta de las instrucciones de la guía u otra actividad que se lleve a cabo, para orientar al estudiante con discapacidad visual.
*Propicie que el estudiante con discapacidad visual escriba en Braille, mientras los demás leen, para que ella o él posteriormente lea.
*Proporcione el tiempo necesario para que los estudiantes realicen sus guías de autoaprendizaje u otra actividad.
*Si el estudiante presenta baja visión permítale usar una lupa la cual le facilite el trabajo durante la ejecución de la guía.
*Grabe con anterioridad contenidos de las guías, con la ayuda de estudiantes monitores para que el estudiante con ceguera pueda utilizar la información posteriormente.
*Evite escribir en el pizarrón, o utilizar imágenes pequeñas para dar instrucciones a los estudiantes con baja visión, utilice letra grande y marcador negro o rojo.
*Permítale al estudiante con baja visión que se ubique en un lugar del aula iluminado por luz natural, que le quede detrás de su cabeza e ilumine su guía de auto-aprendizaje.
*Motive al estudiante con discapacidad visual, a trabajar con cuadernos de cuadrícula grande, para hacer sus ejercicios de la guía de auto-aprendizaje.
*Promueva el uso de un block de falsilla, el cual está diseñado para ser utilizado por los estudiantes con baja visión por tener un rayado especial.
<div style="background:#e5f6fd; float:left; width:75%; padding:0.5em; border-radius:0px 15px 15px 0px; margin:15px auto 0.5em 0px; z-index:3 ">
===Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad visual y la participación comunitaria===
</div> <div style="clear: both"></div>
*Involucre a las familias de los estudiantes a contar cuentos y leyendas de la comunidad y de esta manera estimular la escucha activa en los estudiantes con problemas visuales.
*Realice obras de teatro, en las que participe el estudiante con discapacidad visual para promover las costumbres, hábitos y normas de la comunidad a la que pertenece.
*Motive a todos los estudiantes a escuchar programas educativos por la radio, como los que se transmiten por medio del Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica IGER.
*Oriente a los estudiantes a realizar un croquis de la escuela el cual esté en relieve o hecho con puntos, para que lo identifique con el tacto y facilite su movilización.
*Realice ejercicios de movilización, en los cuales el estudiante explore su entorno utilizando sus sentidos.
[[Archivo:Actividad-discapacidad visual-hno pedro.png|250px|right|Centro de Educación Especial Hermano Pedro, Antigua Guatemala, Sacatepéquez]]
*Facilite la movilización del estudiante orientándolo a evitar los obstáculos que puedan existir en el aula y alrededor de la escuela, como piedras, montículos o gradas para prevenir que tropiece. Solicite el apoyo de un estudiante monitor para que sea su guía.
*Dentro del aula o en actividades comunitarias como festivales, actos cívicos, utilice indicaciones espaciales con frases precisas (delante de usted, al lado derecho del escritorio, detrás de Pedro, a la izquierda de la mesa, otros).
*Promueva la evaluación temprana de los estudiantes con problemas de visión, para que puedan beneficiarse de programas de estimulación visual o de rehabilitación.
*Gestione donaciones de materiales especiales para discapacidad visual y capacitaciones (Braille y manejo de ábaco) en entidades dedicadas al tema de discapacidad, con orientación de la Dirección General de Educación Especial; a través de las Coordinaciones Departamentales de Educación Especial.
*Involucre a los estudiantes monitores para que sean guías o lazarillos de los estudiantes con discapacidad visual, para su movilización especialmente fuera del aula.
__TOC__
==Características generales de la discapacidad visual en el aula==
[[Archivo:Discapacidad visual.png|90px|left]]
[[Archivo:EOUM El palmar.png|250px|right|EORM Aldea El Palmar, municipio de San Pedro Necta, Huehuetenango]]
*Presenta dificultad al leer o al hacer cualquier tarea de su guía de auto-aprendizaje, o juego que requiere ver de cerca.
*Parpadea más de lo normal o se enfada al no poder fijar la vista.
*Presenta dificultades al imitar gestos y posturas durante situaciones de aprendizaje.
*Tropieza constantemente con objetos, por ejemplo: cuando va al rincón de aprendizaje o a la biblioteca.
*Se acerca mucho a los ojos los libros u objetos para ver o leer.
*Tiene dificultad para distinguir bien letras o números a distancia.
*Gira la cabeza para emplear un solo ojo.
*Frunce el ceño al leer o escribir.
*Tiene el párpado caído, la pupila blanca, el centro del ojo es de color blanco, gris u opaco.
*Presenta lagañas (cheles) en los ojos constantemente.
*Se frota los ojos de manera excesiva.
*Los ojos le lloran constantemente.
<div style="background:#e5f6fd; float:left; width:75%; padding:0.5em; border-radius:0px 15px 15px 0px; margin:15px auto 0.5em 0px; z-index:3 ">
===Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad visual y el gobierno escolar ===
</div><div style="clear: both"></div>
[[Archivo:EOUM Aldea Suchiate.png|250px|right|EORM Aldea Suchiate, Sibinal, San Marcos.]]
*Motive al estudiante a que participe del gobierno escolar, para desarrollar su interacción social con el grupo de compañeros.
*Estimule al estudiante a que aporte sus ideas en el gobierno escolar, para afianzar su seguridad y autoestima.
*Faculte a los comités del gobierno escolar a que gestionen materiales indispensables para el estudiante que presenta baja visión o ceguera.
*Promocione que en las asambleas generales el estudiante con discapacidad visual, participe activamente, explorando con sus manos los materiales que se utilicen durante esta actividad.
*Oriente a todos los estudiantes para que desde los comités establezcan las normas de inclusión, los derechos de las personas con discapacidad visual y la disciplina del aula.
<div style="background:#e5f6fd; float:left; width:75%; padding:0.5em; border-radius:0px 15px 15px 0px; margin:15px auto 0.5em 0px; z-index:3 ">
===Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad visual y la biblioteca escolar===
</div> <div style="clear: both"></div>
<div style="background: #acb7df; margin:0.5em auto 1em 0.5em; width:30%; padding:1em; border-radius:4px; float:right;">
Utilice de ser posible, apoyos visuales tales como: bastón, ábaco, regleta y punzón, caja aritmética, calculadora parlante, libros de texto en sistema Braille, libros de texto en macro tipos, lupa, computadora con un programa de lectura de voz, entre otros.
</div>
[[Archivo:Actividades_discapacidad_visual_y_biblioteca.png|250px|right|http://cuidadoinfantil.net/maestrosde-niños-especiales.html]]
*Fomente el gusto por la lectura en todos los estudiantes, y en especial con el estudiante con discapacidad, léale en clase y sugiera a los padres de familia que le lean en casa, esto ayudará a desarrollar el sentido del oído y su imaginación.
*Permita que el estudiante utilice sus manos y su olfato para que por medio de estos sentidos explore libros, revistas u otros materiales de lectura del aula, para ser identificados.
*Impulse a que todos los estudiantes realicen investigaciones sobre personajes ciegos exitosos, como: César Agusto Hernández, autor y compositor guatemalteco; Louis Braille, inventor del sistema Braille; Andrea Bocelli, cantante de ópera; Stevie Wonder, cantante; entre otros, para afianzar su autoestima.
*Permita que todo el grupo de estudiantes realicen investigaciones sobre instituciones en Guatemala que prestan servicios para personas con discapacidad visual como: el Benemérito Comité Pro-ciegos y Sordos de Guatemala, el Consejo Nacional para Atención a las Personas con Discapacidad y cómo éstas propician la inclusión en la sociedad.
*Gestione la adquisición de libros y audio libros (libros hablados), para que sean parte de la biblioteca escolar del aula.
<div style="background:#e5f6fd; float:left; width:75%; padding:0.5em; border-radius:0px 15px 15px 0px; margin:15px auto 0.5em 0px; z-index:3 ">
===Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad visual y la biblioteca escolar===
</div>
*Emplee los objetos del rincón de aprendizaje para que el estudiante los toque e interiorice lo aprendido en clase, ya que ellos aprenden por medio de la estimulación del tacto.
*Tenga en el aula mapas en relieve o aumentados de tamaño para trabajar accidentes geográficos con estudiantes que presenten ceguera total o parcial.
*Fabrique rótulos con letra grande, que señalicen todo el mobiliario del aula y los ambientes de la escuela.
*Trabaje con materiales en relieve, figuras tridimensionales, gráfico táctiles entre otros, para estimular el sentido del tacto.
<div style="background: #99ddf8; margin:0.5em auto 1em 0.5em; width:30%; padding:1em; border-radius:4px; float:right;">
El '''Braille''' es un sistema alternativo de lectura y escritura, basado en el tacto, orientado para las personas que no ven nada, o a aquellas cuyo
resto visual no les permite la lectura en tinta.
</div>
*Utilice radio con grabadora, para escuchar cuentos o grabaciones previas de diversos temas, para estimular el sentido del oído.
*Permita a los estudiantes utilizar los juegos de mesa como el Hen find Egg, lotto y tangram entre otros, los cuales estimulan las destrezas visuales y manuales, atención y memoria.
*Propicie el uso del ábaco, para realizar ejercicios numéricos u otros materiales que encuentre en su comunidad, que sirvan para este propósito.
*Elabore figuras, letras y números de tamaño grande para ubicarlos en el rincón de aprendizaje, con el propósito de identificar el tamaño apropiado con el que puede trabajar el estudiante con discapacidad visual.
*Realice ejercicios de direccionalidad visual, con pelotas tejidas, de espuma o plásticas, siguiendo a la pelota de arriba abajo, izquierda y derecha, entre otras.
*Promueva actividades en las cuales el estudiante reconozca sabores y olores que son propios de su entorno, asociándolos a frutas, verduras, con su textura y color, para estimular los sentidos que le ayudarán en su proceso de aprendizaje.
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===Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad visual y las guías de autoaprendizaje===
</div>
[[Archivo:Actividades-discapacidad visual.png|250px|right|http://www.unesco.org/new/es/education]]
*Inicie con la enseñanza de nociones de lateralidad (izquierda-derecha), nociones temporoespaciales (arriba, abajo, adelante, atrás, antes, después, cerca, lejos).
*Realice juegos en los cuales el estudiante con discapacidad visual discrimine sonidos, olores y estime distancia de objetos en reposo.
*Realice ejercicios de estimulación auditiva, en los cuales identifique sonidos de la naturaleza, del propio cuerpo o el silencio.
*Promueva ejercicios de ritmo, con la palma de la mano, los pies, o bien con un instrumento de percusión como tambores, para que todos los estudiantes los imiten. Pueden elaborar objetos que produzcan sonidos utilizando recursos de la comunidad.
*Realice ejercicios con todo el grupo, para trabajar nociones de cantidad: más menos, ninguno, poco, mucho y los números.
*Promueva ejercicios de semejanzas y diferencias, tamaños, formas, texturas y grosor con diferentes objetos, involucrando a todo el grupo de estudiantes (muñecos de tela, xelotes, tul entre otros).
[[Archivo:Recursos educativos.png|250px|right|Centro de Recursos Educativos del Ministerio de Educación, Guatemala]]
*Con la ayuda de un estudiante monitor motive a que se realice la lectura en voz alta de las instrucciones de la guía u otra actividad que se lleve a cabo, para orientar al estudiante con discapacidad visual.
*Propicie que el estudiante con discapacidad visual escriba en Braille, mientras los demás leen, para que ella o él posteriormente lea.
*Proporcione el tiempo necesario para que los estudiantes realicen sus guías de autoaprendizaje u otra actividad.
*Si el estudiante presenta baja visión permítale usar una lupa la cual le facilite el trabajo durante la ejecución de la guía.
*Grabe con anterioridad contenidos de las guías, con la ayuda de estudiantes monitores para que el estudiante con ceguera pueda utilizar la información posteriormente.
*Evite escribir en el pizarrón, o utilizar imágenes pequeñas para dar instrucciones a los estudiantes con baja visión, utilice letra grande y marcador negro o rojo.
*Permítale al estudiante con baja visión que se ubique en un lugar del aula iluminado por luz natural, que le quede detrás de su cabeza e ilumine su guía de auto-aprendizaje.
*Motive al estudiante con discapacidad visual, a trabajar con cuadernos de cuadrícula grande, para hacer sus ejercicios de la guía de auto-aprendizaje.
*Promueva el uso de un block de falsilla, el cual está diseñado para ser utilizado por los estudiantes con baja visión por tener un rayado especial.
<div style="background:#e5f6fd; float:left; width:75%; padding:0.5em; border-radius:0px 15px 15px 0px; margin:15px auto 0.5em 0px; z-index:3 ">
===Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad visual y la participación comunitaria===
</div> <div style="clear: both"></div>
*Involucre a las familias de los estudiantes a contar cuentos y leyendas de la comunidad y de esta manera estimular la escucha activa en los estudiantes con problemas visuales.
*Realice obras de teatro, en las que participe el estudiante con discapacidad visual para promover las costumbres, hábitos y normas de la comunidad a la que pertenece.
*Motive a todos los estudiantes a escuchar programas educativos por la radio, como los que se transmiten por medio del Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica IGER.
*Oriente a los estudiantes a realizar un croquis de la escuela el cual esté en relieve o hecho con puntos, para que lo identifique con el tacto y facilite su movilización.
*Realice ejercicios de movilización, en los cuales el estudiante explore su entorno utilizando sus sentidos.
[[Archivo:Actividad-discapacidad visual-hno pedro.png|250px|right|Centro de Educación Especial Hermano Pedro, Antigua Guatemala, Sacatepéquez]]
*Facilite la movilización del estudiante orientándolo a evitar los obstáculos que puedan existir en el aula y alrededor de la escuela, como piedras, montículos o gradas para prevenir que tropiece. Solicite el apoyo de un estudiante monitor para que sea su guía.
*Dentro del aula o en actividades comunitarias como festivales, actos cívicos, utilice indicaciones espaciales con frases precisas (delante de usted, al lado derecho del escritorio, detrás de Pedro, a la izquierda de la mesa, otros).
*Promueva la evaluación temprana de los estudiantes con problemas de visión, para que puedan beneficiarse de programas de estimulación visual o de rehabilitación.
*Gestione donaciones de materiales especiales para discapacidad visual y capacitaciones (Braille y manejo de ábaco) en entidades dedicadas al tema de discapacidad, con orientación de la Dirección General de Educación Especial; a través de las Coordinaciones Departamentales de Educación Especial.
*Involucre a los estudiantes monitores para que sean guías o lazarillos de los estudiantes con discapacidad visual, para su movilización especialmente fuera del aula.