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| | |}</div> | | |}</div> |
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| − | :* Promoción de acciones que propicien la formación de hábitos en los niños y las niñas.
| + | * Promoción de acciones que propicien la formación de hábitos en los niños y las niñas. |
| − | :* Creación de un ambiente de armonía que permita al niño y a la niña reflexionar acerca de sus comportamientos y actitudes.
| + | * Creación de un ambiente de armonía que permita al niño y a la niña reflexionar acerca de sus comportamientos y actitudes. |
| − | :* Fomento de la autonomía moral como un acto de libertad que permita el autocontrol.
| + | * Fomento de la autonomía moral como un acto de libertad que permita el autocontrol. |
| − | :* Motivación de los niños y las niñas de manera que, en forma voluntaria, expresen sus ideas, sentimientos y emociones.
| + | * Motivación de los niños y las niñas de manera que, en forma voluntaria, expresen sus ideas, sentimientos y emociones. |
| − | :* Establecimiento, por el grupo, de normas y límites dentro de un marco de respeto y tolerancia, de manera que se asuman con responsabilidad y se practiquen por convencimiento propio.
| + | * Establecimiento, por el grupo, de normas y límites dentro de un marco de respeto y tolerancia, de manera que se asuman con responsabilidad y se practiquen por convencimiento propio. |
| − | :* Promoción de la acción-reflexión permanente, el cuestionamiento, la crítica y la creación de alternativas para la convivencia entre las personas dentro de un ambiente de paz y democracia que lleve a la revisión, búsqueda de alternativas y negociación.
| + | * Promoción de la acción-reflexión permanente, el cuestionamiento, la crítica y la creación de alternativas para la convivencia entre las personas dentro de un ambiente de paz y democracia que lleve a la revisión, búsqueda de alternativas y negociación. |
| − | :* Selección de actividades que se realizan en el centro para fomentar, entre niños y niñas, el sentido de responsabilidad, independencia, autonomía y creatividad.
| + | * Selección de actividades que se realizan en el centro para fomentar, entre niños y niñas, el sentido de responsabilidad, independencia, autonomía y creatividad. |
| − | :* Uso de frases creativas que favorezcan el respeto, que inviten a esperar turno y que fomenten la independencia.
| + | * Uso de frases creativas que favorezcan el respeto, que inviten a esperar turno y que fomenten la independencia. |
| − | :* Uso del lenguaje como instrumento para propiciar el respeto por los derechos individuales, los de identidad, la equidad entre hombres y mujeres y así evitar la invisibilización de la mujer.
| + | * Uso del lenguaje como instrumento para propiciar el respeto por los derechos individuales, los de identidad, la equidad entre hombres y mujeres y así evitar la invisibilización de la mujer. |
| − | :* Organización de experiencias para despertar en niños y niñas, la familia y la comunidad actitudes positivas hacia la comprensión y la valoración de la forma de vida.
| + | * Organización de experiencias para despertar en niños y niñas, la familia y la comunidad actitudes positivas hacia la comprensión y la valoración de la forma de vida. |
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| | == El aprendizaje significativo == | | == El aprendizaje significativo == |
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Línea 33: |
| | * Que el niño y la niña exploren con todos los sentidos. Los niños y las niñas aprenden porque investigan, no porque se les digan las cosas y en esta búsqueda hay que posibilitar que los aprendizajes sean generados por las más diversas vías. | | * Que el niño y la niña exploren con todos los sentidos. Los niños y las niñas aprenden porque investigan, no porque se les digan las cosas y en esta búsqueda hay que posibilitar que los aprendizajes sean generados por las más diversas vías. |
| | * Que el niño y la niña descubran las relaciones por la experiencia directa. Esto implica dar la oportunidad de acción para que experimenten directamente, lo que hace necesario | | * Que el niño y la niña descubran las relaciones por la experiencia directa. Esto implica dar la oportunidad de acción para que experimenten directamente, lo que hace necesario |
| − | :* estimular al niño y a la niña para que hablen de lo que hacen
| + | * estimular al niño y a la niña para que hablen de lo que hacen |
| − | :* permitir que señalen las relaciones entre los objetos que observan y utilizan
| + | * permitir que señalen las relaciones entre los objetos que observan y utilizan |
| − | :* dejar que los niños y las niñas hagan las cosas por sí solos (as), aunque demoren
| + | * dejar que los niños y las niñas hagan las cosas por sí solos (as), aunque demoren |
| − | :* sugerir opciones y posibilidades de actuación que permitan al niño y a la niña, desde el inicio, encontrar las respuestas por sí mismo o sí misma. En el caso que el niño o la niña necesite ayuda, es importante que el o la docente evite dar la solución o resolver la situación.
| + | * sugerir opciones y posibilidades de actuación que permitan al niño y a la niña, desde el inicio, encontrar las respuestas por sí mismo o sí misma. En el caso que el niño o la niña necesite ayuda, es importante que el o la docente evite dar la solución o resolver la situación. |
| | * Que los niños y las niñas manipulen, transformen y combinen materiales. Es importante que cuando el niño y la niña realizan estas acciones, descubran las relaciones que se dan entre los objetos y las acciones que ocurren entre los sucesos, por lo tanto se debe | | * Que los niños y las niñas manipulen, transformen y combinen materiales. Es importante que cuando el niño y la niña realizan estas acciones, descubran las relaciones que se dan entre los objetos y las acciones que ocurren entre los sucesos, por lo tanto se debe |
| − | :* Proporcionar materiales que permitan la manipulación, transformación o combinación. El o la docente debe destacar cómo huelen, se ven, se sienten, suenan, mediante preguntas que estimulen la exploración activa de los mismos.
| + | * Proporcionar materiales que permitan la manipulación, transformación o combinación. El o la docente debe destacar cómo huelen, se ven, se sienten, suenan, mediante preguntas que estimulen la exploración activa de los mismos. |
| − | :* Ampliar el uso de materiales. Generalmente los niños y las niñas suelen adjudicar determinadas acciones a un objeto y les cuesta trabajo ubicarles otras funciones, lo que sucede también con los materiales. Buscar otras posibilidades de los objetos y materiales permite descubrir nuevas relaciones. Todo ello se puede estimular con preguntas o sugerencias.
| + | * Ampliar el uso de materiales. Generalmente los niños y las niñas suelen adjudicar determinadas acciones a un objeto y les cuesta trabajo ubicarles otras funciones, lo que sucede también con los materiales. Buscar otras posibilidades de los objetos y materiales permite descubrir nuevas relaciones. Todo ello se puede estimular con preguntas o sugerencias. |
| − | :* Provocar la acción con los materiales; debe evitarse recaer únicamente en la respuesta verbal. Si el niño o la niña están interactuando con los materiales y el o la docente desea enriquecer dicha actividad, puede sugerirle: “Muéstrame cómo podríamos hacer música (u otra cosa) con esto”.
| + | * Provocar la acción con los materiales; debe evitarse recaer únicamente en la respuesta verbal. Si el niño o la niña están interactuando con los materiales y el o la docente desea enriquecer dicha actividad, puede sugerirle: “Muéstrame cómo podríamos hacer música (u otra cosa) con esto”. |
| | * Que niños y niñas elijan actividades, objetos y materiales: Siempre que sea posible el o la docente ha de posibilitar que los niños y las niñas decidan dónde trabajarán, con qué trabajarán, qué harán y cómo lo harán. Para esto debe propiciar la elaboración conjunta de lo que se ha de hacer. | | * Que niños y niñas elijan actividades, objetos y materiales: Siempre que sea posible el o la docente ha de posibilitar que los niños y las niñas decidan dónde trabajarán, con qué trabajarán, qué harán y cómo lo harán. Para esto debe propiciar la elaboración conjunta de lo que se ha de hacer. |
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| Línea 46: |
Línea 46: |
| | Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que el niño y la niña construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, para que el aprendizaje sea efectivo tiene que considerar principios como los siguientes: | | Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que el niño y la niña construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, para que el aprendizaje sea efectivo tiene que considerar principios como los siguientes: |
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| − | :* Partir de los conocimientos y experiencias previas, relacionándolas con los nuevos aprendizajes, lo cual requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro.
| + | * Partir de los conocimientos y experiencias previas, relacionándolas con los nuevos aprendizajes, lo cual requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro. |
| − | :* Ir siempre de lo concreto a lo abstracto, permítales principiar siempre manipulando el objeto con diversos movimientos exploratorios para que se familiaricen con el mismo. Esto permite, posteriormente, proyectarlo all plano simbólico.
| + | * Ir siempre de lo concreto a lo abstracto, permítales principiar siempre manipulando el objeto con diversos movimientos exploratorios para que se familiaricen con el mismo. Esto permite, posteriormente, proyectarlo all plano simbólico. |
| − | :* Ir de lo simple a lo complejo. No sólo se refiere a la progresiva complicación del conocimiento por adquirir, sino también a que el aprendizaje parte de acciones inicialmente simples y progresa hacia acciones cuya coordinación es más compleja.
| + | * Ir de lo simple a lo complejo. No sólo se refiere a la progresiva complicación del conocimiento por adquirir, sino también a que el aprendizaje parte de acciones inicialmente simples y progresa hacia acciones cuya coordinación es más compleja. |
| − | :* Ir de lo cercano a lo lejano, el aprendizaje va de lo que está aquí, ahora, en este momento, a lo que está allá, después, más tarde. Las acciones son dirigidas en un momento inicial a cosas que están temporal y espacialmente presentes y que luego se distancian, se alejan del radio de acción directo.
| + | * Ir de lo cercano a lo lejano, el aprendizaje va de lo que está aquí, ahora, en este momento, a lo que está allá, después, más tarde. Las acciones son dirigidas en un momento inicial a cosas que están temporal y espacialmente presentes y que luego se distancian, se alejan del radio de acción directo. |
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| | == El papel del adulto en el aprendizaje significativo == | | == El papel del adulto en el aprendizaje significativo == |
| Línea 55: |
Línea 55: |
| | Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en el niño y la niña, es necesario que el o la docente: | | Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en el niño y la niña, es necesario que el o la docente: |
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| − | :* sea orientador(a) y facilitador(a) del desarrollo; su meta es promover el aprendizaje significativo y activo del niño y la niña.
| + | * sea orientador(a) y facilitador(a) del desarrollo; su meta es promover el aprendizaje significativo y activo del niño y la niña. |
| − | :* proporcione materiales y propicie situaciones de aprendizaje para que el niño y la niña seleccionen lo que desean hacer.
| + | * proporcione materiales y propicie situaciones de aprendizaje para que el niño y la niña seleccionen lo que desean hacer. |
| − | :* proporcione la estimulación necesaria para que el y la niña planeen lo que van a hacer y cómo va a hacerlo.
| + | * proporcione la estimulación necesaria para que el y la niña planeen lo que van a hacer y cómo va a hacerlo. |
| − | :* prepare el escenario para las experiencias haciendo las preguntas y sugerencias pertinentes.
| + | * prepare el escenario para las experiencias haciendo las preguntas y sugerencias pertinentes. |
| − | :* permita que el niño y la niña descubran, por sí mismos (as), las relaciones esenciales sin imponer sus ideas o concepciones.
| + | * permita que el niño y la niña descubran, por sí mismos (as), las relaciones esenciales sin imponer sus ideas o concepciones. |
| − | :* proporcione alternativas para que los niños y las niñas seleccionen y elijan cómo hacer lo que deben hacer. Evite dar respuestas o soluciones.
| + | * proporcione alternativas para que los niños y las niñas seleccionen y elijan cómo hacer lo que deben hacer. Evite dar respuestas o soluciones. |
| − | :* estimule a que los niños y las niñas hablen de sus conocimientos, de lo que hacen y cómo lo hacen, para hacerles conscientes de la relación esencial.
| + | * estimule a que los niños y las niñas hablen de sus conocimientos, de lo que hacen y cómo lo hacen, para hacerles conscientes de la relación esencial. |
| − | :* responda aquellas preguntas que los niños y las niñas directamente le hagan, procurando revertir el procedimiento para que sean ellos quienes encuentren por sí solos (as) la respuesta.
| + | * responda aquellas preguntas que los niños y las niñas directamente le hagan, procurando revertir el procedimiento para que sean ellos quienes encuentren por sí solos (as) la respuesta. |
| − | :* brinde la ayuda necesaria cuando los niños y las niñas demuestren dificultad al resolver los problemas por sí mismos (as) y cuando los procedimientos metodológicos cotidianos no permitan encontrar la solución.
| + | * brinde la ayuda necesaria cuando los niños y las niñas demuestren dificultad al resolver los problemas por sí mismos (as) y cuando los procedimientos metodológicos cotidianos no permitan encontrar la solución. |
| − | :* trabaje conjuntamente con el niño o la niña cuando haya dificultades en la solución del problema, activando su zona de desarrollo potencial.
| + | * trabaje conjuntamente con el niño o la niña cuando haya dificultades en la solución del problema, activando su zona de desarrollo potencial. |
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| | Como puede verse, la base del aprendizaje significativo y activo está en la labor conjunta del y de la docente y el niño o la niña que aprende mediante un proceso en el que, de manera situada y activa, realizan su propio proceso de aprendizaje. | | Como puede verse, la base del aprendizaje significativo y activo está en la labor conjunta del y de la docente y el niño o la niña que aprende mediante un proceso en el que, de manera situada y activa, realizan su propio proceso de aprendizaje. |
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| | La selección, preparación y disposición del material y su adecuación a las necesidades de aprendizaje son elementos esenciales en esta etapa por lo que se sugiere lo siguiente. | | La selección, preparación y disposición del material y su adecuación a las necesidades de aprendizaje son elementos esenciales en esta etapa por lo que se sugiere lo siguiente. |
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| − | :* Organizar el ambiente educativo con una visión integral e integradora del currículum.
| + | * Organizar el ambiente educativo con una visión integral e integradora del currículum. |
| − | :* Brindar oportunidades para el juego, para el desarrollo de experiencias innovadoras y desafiantes que contribuyan a favorecer la construcción del conocimiento y de las relaciones interpersonales, de la creatividad, del descubrimiento, de la exploración, la experimentación y la resolución de problemas.
| + | * Brindar oportunidades para el juego, para el desarrollo de experiencias innovadoras y desafiantes que contribuyan a favorecer la construcción del conocimiento y de las relaciones interpersonales, de la creatividad, del descubrimiento, de la exploración, la experimentación y la resolución de problemas. |
| − | :* Promover las relaciones interpersonales que propicien un clima de armonía, respeto y confianza de acuerdo con las características y necesidades de los niños y las niñas.
| + | * Promover las relaciones interpersonales que propicien un clima de armonía, respeto y confianza de acuerdo con las características y necesidades de los niños y las niñas. |
| − | :* Propiciar ambientes, fuera y dentro del aula, que sean flexibles, cálidos, acogedores y libres de peligro, en donde los niños y las niñas puedan divertirse, jugar, interactuar y sentirse a gusto.
| + | * Propiciar ambientes, fuera y dentro del aula, que sean flexibles, cálidos, acogedores y libres de peligro, en donde los niños y las niñas puedan divertirse, jugar, interactuar y sentirse a gusto. |
| − | :* Integrar a la familia y miembros de la comunidad en las actividades del trabajo diario.
| + | * Integrar a la familia y miembros de la comunidad en las actividades del trabajo diario. |
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| | == Ambientación del aula == | | == Ambientación del aula == |
| Línea 84: |
Línea 84: |
| | El nuevo enfoque curricular plantea la ambientación del aula, vista esta, como un refuerzo de los aprendizajes y habilidades que se desarrollan, por lo que para ambientar el aula el o la docente debe: | | El nuevo enfoque curricular plantea la ambientación del aula, vista esta, como un refuerzo de los aprendizajes y habilidades que se desarrollan, por lo que para ambientar el aula el o la docente debe: |
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| − | :* crear un mundo letrado, rotulando cada objeto y espacio del ambiente, para estimular la creación del vocabulario visual básico.
| + | * crear un mundo letrado, rotulando cada objeto y espacio del ambiente, para estimular la creación del vocabulario visual básico. |
| − | :* verificar que todo el material esté contextualizado, esto quiere decir, que debe responder a las características de cada comunidad.
| + | * verificar que todo el material esté contextualizado, esto quiere decir, que debe responder a las características de cada comunidad. |
| − | :* establecer, con los niños y las niñas, un compromiso de clase para garantizar la inserción de normas de conducta, así como las sanciones ante el incumplimiento de las mismas. Este compromiso debe permanecer en un lugar visible, para que los niños y las niñas lo tengan presente.
| + | * establecer, con los niños y las niñas, un compromiso de clase para garantizar la inserción de normas de conducta, así como las sanciones ante el incumplimiento de las mismas. Este compromiso debe permanecer en un lugar visible, para que los niños y las niñas lo tengan presente. |
| − | :* preparar material para controlar la asistencia de los niños y las niñas.
| + | * preparar material para controlar la asistencia de los niños y las niñas. |
| − | :* realizar, con niños y niñas, un calendario, que refuerce la captación socializada del tiempo.
| + | * realizar, con niños y niñas, un calendario, que refuerce la captación socializada del tiempo. |
| − | :* elaborar un horario flexible que pueda ser movilizado de manera que, en compañía de los niños y las niñas, se decida, diariamente, el orden y el espacio para desarrollar las acciones planificadas.
| + | * elaborar un horario flexible que pueda ser movilizado de manera que, en compañía de los niños y las niñas, se decida, diariamente, el orden y el espacio para desarrollar las acciones planificadas. |
| − | :* preparar una cartelera para cada una de las áreas para reforzar los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) que vaya desarrollando. A cada área puede designarle un color o identificarla con su correspondiente logo.
| + | * preparar una cartelera para cada una de las áreas para reforzar los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) que vaya desarrollando. A cada área puede designarle un color o identificarla con su correspondiente logo. |
| − | :* preparar un cartel de responsabilidades semanales. Se pueden asignar turnos para repartir material, cuidar plantas, velar por la higiene y seguridad de su aula y para atender situaciones que surjan de acuerdo a las necesidades.
| + | * preparar un cartel de responsabilidades semanales. Se pueden asignar turnos para repartir material, cuidar plantas, velar por la higiene y seguridad de su aula y para atender situaciones que surjan de acuerdo a las necesidades. |
| − | :* definir estrategias, medios y recursos que contribuyan a garantizar el disfrute y la permanencia en la institución de estudiantes con necesidades educativas especiales, según sus características y necesidades.
| + | * definir estrategias, medios y recursos que contribuyan a garantizar el disfrute y la permanencia en la institución de estudiantes con necesidades educativas especiales, según sus características y necesidades. |
| − | :* asignar espacios para el recibimiento, la alimentación, la higiene y el aseo personal, el juego, el movimiento, entre otros.
| + | * asignar espacios para el recibimiento, la alimentación, la higiene y el aseo personal, el juego, el movimiento, entre otros. |
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| | == Clima afectivo en el aula == | | == Clima afectivo en el aula == |
| Línea 99: |
Línea 99: |
| | El clima afectivo en el aula es una condición básica para garantizar el desarrollo y un ambiente de felicidad para los y las menores, éste se logra por medio del respeto y del cuidado hacia cada uno de ellos, por lo que es necesario: | | El clima afectivo en el aula es una condición básica para garantizar el desarrollo y un ambiente de felicidad para los y las menores, éste se logra por medio del respeto y del cuidado hacia cada uno de ellos, por lo que es necesario: |
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| − | :* transmitirles seguridad en el desarrollo de su capacidad para solucionar conflictos
| + | * transmitirles seguridad en el desarrollo de su capacidad para solucionar conflictos |
| − | :* hacerles sentir que son estimados y estimadas
| + | * hacerles sentir que son estimados y estimadas |
| − | :* hacerles ver que se valoran sus esfuerzos
| + | * hacerles ver que se valoran sus esfuerzos |
| − | :* reforzar las relaciones grupales por medio de tareas compartidas
| + | * reforzar las relaciones grupales por medio de tareas compartidas |
| − | :* permitirles actuar con autonomía.
| + | * permitirles actuar con autonomía. |
| | | | |
| | La creación de vínculos afectivos proporciona al niño y a la niña equilibrio emocional y redunda positivamente en una mayor disponibilidad para el establecimiento de relaciones sanas (familiares, sociales, laborales y otras), mismas que son consideradas como base para la motivación, el aprendizaje, y la formación de la autoestima. | | La creación de vínculos afectivos proporciona al niño y a la niña equilibrio emocional y redunda positivamente en una mayor disponibilidad para el establecimiento de relaciones sanas (familiares, sociales, laborales y otras), mismas que son consideradas como base para la motivación, el aprendizaje, y la formación de la autoestima. |
| Línea 137: |
Línea 137: |
| | En el centro o institución educativa, se han de evaluar: | | En el centro o institución educativa, se han de evaluar: |
| | | | |
| − | :* los logros;
| + | * los logros; |
| − | :* el proceso educativo en su conjunto;
| + | * el proceso educativo en su conjunto; |
| − | :* la propia práctica docente, por parte del mismo o de la misma docente y de la comunidad educativa;
| + | * la propia práctica docente, por parte del mismo o de la misma docente y de la comunidad educativa; |
| − | :* la opinión general de los padres y madres de familia.
| + | * la opinión general de los padres y madres de familia. |
| | | | |
| | == Mecanismos de evaluación == | | == Mecanismos de evaluación == |
| Línea 162: |
Línea 162: |
| | '''Evaluación inicial''' | | '''Evaluación inicial''' |
| | | | |
| − | :* Consulte, registre e interprete la historia de vida del niño o la niña, así como su comportamiento y respuestas ante diferentes situaciones.
| + | * Consulte, registre e interprete la historia de vida del niño o la niña, así como su comportamiento y respuestas ante diferentes situaciones. |
| − | :* Reflexione acerca de las fortalezas, debilidades, que usted pocee para facilitar o mediar el aprendizaje.
| + | * Reflexione acerca de las fortalezas, debilidades, que usted pocee para facilitar o mediar el aprendizaje. |
| − | :* Considere los recursos disponibles para desarrollar el aprendizaje.
| + | * Considere los recursos disponibles para desarrollar el aprendizaje. |
| − | :* Conozca el contexto real para el logro de los aprendizajes.
| + | * Conozca el contexto real para el logro de los aprendizajes. |
| − | :* Verifique el apoyo que el centro educativo está dispuesto a brindar a las actividades educativas.
| + | * Verifique el apoyo que el centro educativo está dispuesto a brindar a las actividades educativas. |
| | | | |
| | | | |
| | '''Evaluación formativa''' | | '''Evaluación formativa''' |
| | | | |
| − | :* Observe sistemáticamente el desarrollo del niño y la niña en el proceso de aprendizaje.
| + | * Observe sistemáticamente el desarrollo del niño y la niña en el proceso de aprendizaje. |
| − | :* Promueva acciones de intercambio y reflexión en las que los niños y las niñas expresen lo que ha sido más relevante, impactante o negativo de las actividades educativas que se realizan diariamente, registre la información en hojas de seguimiento e interprételas.
| + | * Promueva acciones de intercambio y reflexión en las que los niños y las niñas expresen lo que ha sido más relevante, impactante o negativo de las actividades educativas que se realizan diariamente, registre la información en hojas de seguimiento e interprételas. |
| − | :* Establezca criterios de evaluación según las competencias de etapa, indicadores de logro y estrategias de aprendizaje; por ejemplo:
| + | * Establezca criterios de evaluación según las competencias de etapa, indicadores de logro y estrategias de aprendizaje; por ejemplo: |
| | ::* número de elementos identificados | | ::* número de elementos identificados |
| | ::* tiempo utilizado en las actividades | | ::* tiempo utilizado en las actividades |
| Línea 181: |
Línea 181: |
| | ::* otros que se considere necesarios. | | ::* otros que se considere necesarios. |
| | | | |
| − | :* Evalúe la efectividad del material didáctico, el ambiente en general y todo aquello que influya, en forma directa e indirecta, en el proceso, considerando los siguientes criterios:
| + | * Evalúe la efectividad del material didáctico, el ambiente en general y todo aquello que influya, en forma directa e indirecta, en el proceso, considerando los siguientes criterios: |
| | ::* aprovechamiento de los recursos del ambiente | | ::* aprovechamiento de los recursos del ambiente |
| | ::* utilización adecuada de los materiales | | ::* utilización adecuada de los materiales |
| Línea 189: |
Línea 189: |
| | ::* convivencia entre los niños y las niñas. | | ::* convivencia entre los niños y las niñas. |
| | | | |
| − | :* Analice la incidencia de la inclusión de aspectos culturales en el fortalecimiento de los aprendizajes considerando los siguiente criterios:
| + | * Analice la incidencia de la inclusión de aspectos culturales en el fortalecimiento de los aprendizajes considerando los siguiente criterios: |
| | ::* reconocimiento de la identidad cultural | | ::* reconocimiento de la identidad cultural |
| | ::* respeto y valoración de otras culturas | | ::* respeto y valoración de otras culturas |
| Línea 197: |
Línea 197: |
| | '''Evaluación sumativa''' | | '''Evaluación sumativa''' |
| | | | |
| − | :* Verifique el grado en que se han logrado alcanzar las competencias.
| + | * Verifique el grado en que se han logrado alcanzar las competencias. |
| − | :* Realice informes que resuman los resultados en relación con los criterios de evaluación.
| + | * Realice informes que resuman los resultados en relación con los criterios de evaluación. |
| − | :* Realice informes acerca de su desempeño como docente a lo largo del ciclo escolar.
| + | * Realice informes acerca de su desempeño como docente a lo largo del ciclo escolar. |
| − | :* Elabore un FODA (Fortalezas y Debilidades) acerca de los materiales y recursos que apoyaron el proceso de aprendizaje.
| + | * Elabore un FODA (Fortalezas y Debilidades) acerca de los materiales y recursos que apoyaron el proceso de aprendizaje. |
| − | :* Aplique un FODA al apoyo institucional recibido y redacte un informe final.
| + | * Aplique un FODA al apoyo institucional recibido y redacte un informe final. |
| − | :* Sistematice la relación escuela-comunidad haciendo énfasis en la contextualización.
| + | * Sistematice la relación escuela-comunidad haciendo énfasis en la contextualización. |
| | | | |
| | == Con qué instrumentos y técnicas se realiza la evaluación == | | == Con qué instrumentos y técnicas se realiza la evaluación == |
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| − | :* Pruebas orales
| + | * Pruebas orales |
| − | :* Entrevistas más o menos estructuradas
| + | * Entrevistas más o menos estructuradas |
| − | :* Escalas de observación
| + | * Escalas de observación |
| − | :* Listas de cotejo
| + | * Listas de cotejo |
| − | :* Boleta de información a padres y madres de familia
| + | * Boleta de información a padres y madres de familia |
| − | :* Registros anecdóticos
| + | * Registros anecdóticos |
| − | :* Fichas personales
| + | * Fichas personales |
| − | :* Pruebas objetivas
| + | * Pruebas objetivas |
| − | :* Diario de clase
| + | * Diario de clase |
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