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| | #El formulario | | #El formulario |
| | #El instructivo | | #El instructivo |
| − | Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 02.png|right|frameless|250x250px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_01_-_ilustraci%C3%B3n_02.png]] | + | Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: |
| | {| style="font-size:85%; text-align:center; margin:1em auto 1em auto" | | {| style="font-size:85%; text-align:center; margin:1em auto 1em auto" |
| | |[[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|alt=Teoría|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]Teoría | | |[[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|alt=Teoría|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]Teoría |
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| | |[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|alt=Ideas|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]Ideas | | |[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|alt=Ideas|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]Ideas |
| | |[[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|alt=Evaluación|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_evaluaci%C3%B3n.png]]Evaluación | | |[[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|alt=Evaluación|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_evaluaci%C3%B3n.png]]Evaluación |
| − | |}<div style="width:75%; margin:1em auto 1em auto; border-radius:8px; padding:10px; background-color:#E4E4E3; clear:both">[[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]'''¿Qué son la carta y el correo electrónico ?''' | + | |} |
| | + | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 32.png|frameless]]<div style="width:75%; margin:1em auto 1em auto; border-radius:8px; padding:10px; background-color:#E4E4E3; clear:both">[[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]'''¿Qué son la carta y el correo electrónico ?''' |
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| | La carta es un escrito que «una persona envía a otra persona para comunicarse con ella»1. La versión digital de la carta es el correo electrónico, que se define como un sistema que transmite «mensajes por computadora a través de redes informáticas»<ref name=":0">Real Academia Española. (2014). ''[http://dle.rae.es Diccionario de la lengua española]'' (23.a ed.). Madrid: Espasa. </ref>. | | La carta es un escrito que «una persona envía a otra persona para comunicarse con ella»1. La versión digital de la carta es el correo electrónico, que se define como un sistema que transmite «mensajes por computadora a través de redes informáticas»<ref name=":0">Real Academia Española. (2014). ''[http://dle.rae.es Diccionario de la lengua española]'' (23.a ed.). Madrid: Espasa. </ref>. |
| | </div>Tanto en la '''carta''' como en el '''correo electrónico''' el objetivo básico es comunicar. Un emisor busca informar a un receptor a través del escrito, por eso se conocen como '''textos funcionales'''. Suelen ser expositivos y argumentativos, y siguen fórmulas convencionales en su estructura<ref name=":1">Cassany, D. (2013). ''La cocina de la escritura'' (22.a ed.). Barcelona, España: Anagrama.</ref>. | | </div>Tanto en la '''carta''' como en el '''correo electrónico''' el objetivo básico es comunicar. Un emisor busca informar a un receptor a través del escrito, por eso se conocen como '''textos funcionales'''. Suelen ser expositivos y argumentativos, y siguen fórmulas convencionales en su estructura<ref name=":1">Cassany, D. (2013). ''La cocina de la escritura'' (22.a ed.). Barcelona, España: Anagrama.</ref>. |
| − | | + | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] |
| | Se establece una relación de «enviar», «recibir» y «responder» que supone una transferencia de información entre una persona y uno o más destinatarios que reciben la carta o el correo electrónico, de manera que ambos textos tienen un esquema interactivo. Si bien el formato electrónico añade inmediatez en la comunicación y establece una relación diferente entre el emisor, el receptor y el texto, los principios de redacción de las cartas se aplican también a la redacción de correos electrónicos<ref>López, C. (2006). “[http://elies.rediris.es/elies24/lopezalonso.htm El correo electrónico]”. En López, C. y Seré, A. (Eds.), ''Nuevos géneros discursivos: los textos electrónicos, Estudios de Lingüística del Español'', 24.</ref><ref>Fundación del Español Urgente —Fundéu BBVA—. (2015). [http://www.wikilengua. org/index.php/Carta Carta].</ref>. | | Se establece una relación de «enviar», «recibir» y «responder» que supone una transferencia de información entre una persona y uno o más destinatarios que reciben la carta o el correo electrónico, de manera que ambos textos tienen un esquema interactivo. Si bien el formato electrónico añade inmediatez en la comunicación y establece una relación diferente entre el emisor, el receptor y el texto, los principios de redacción de las cartas se aplican también a la redacción de correos electrónicos<ref>López, C. (2006). “[http://elies.rediris.es/elies24/lopezalonso.htm El correo electrónico]”. En López, C. y Seré, A. (Eds.), ''Nuevos géneros discursivos: los textos electrónicos, Estudios de Lingüística del Español'', 24.</ref><ref>Fundación del Español Urgente —Fundéu BBVA—. (2015). [http://www.wikilengua. org/index.php/Carta Carta].</ref>. |
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| | Los contextos en los que se utilizan estos escritos varían del ámbito personal al laboral y administrativo. Así, hay cartas personales, cartas comerciales, cartas administrativas, cartas de agradecimiento, solicitudes, felicitaciones, presentaciones, invitaciones, quejas, reclamos, entre otras. De igual manera, los correos electrónicos pueden darse en contextos formales o no formales, para así extender correos personales, profesionales, institucionales, comerciales, publicitarios, de listas, de cadenas de reenvío, etcétera. | | Los contextos en los que se utilizan estos escritos varían del ámbito personal al laboral y administrativo. Así, hay cartas personales, cartas comerciales, cartas administrativas, cartas de agradecimiento, solicitudes, felicitaciones, presentaciones, invitaciones, quejas, reclamos, entre otras. De igual manera, los correos electrónicos pueden darse en contextos formales o no formales, para así extender correos personales, profesionales, institucionales, comerciales, publicitarios, de listas, de cadenas de reenvío, etcétera. |
| − | | + | [[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px]] |
| | Una pequeña investigación puede ayudar a los estudiantes a conocer los distintos tipos de carta y correo electrónico que se utilizan. Elijan a un familiar y a un miembro de la comunidad, puede ser un profesional de su área de interés, y procuren responder: ''¿qué tipo de cartas recibe o envía?'', ''¿utiliza correo electrónico?'', ''¿qué clase de correos recibe o envía electrónicamente?'' | | Una pequeña investigación puede ayudar a los estudiantes a conocer los distintos tipos de carta y correo electrónico que se utilizan. Elijan a un familiar y a un miembro de la comunidad, puede ser un profesional de su área de interés, y procuren responder: ''¿qué tipo de cartas recibe o envía?'', ''¿utiliza correo electrónico?'', ''¿qué clase de correos recibe o envía electrónicamente?'' |
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| | El siglo XXI se ha caracterizado por el auge de las comunicaciones, lo que ha facilitado que ahora los mensajes lleguen instantáneamente a regiones que antes estaban casi incomunicadas entre sí. Hoy se puede saber casi en directo lo que sucede del otro lado del mundo. Esta hipercomunicación ha sido muy beneficiosa para la humanidad, pues sus ventajas en la comunicación personal, los estudios, los negocios y el trabajo son innegables. | | El siglo XXI se ha caracterizado por el auge de las comunicaciones, lo que ha facilitado que ahora los mensajes lleguen instantáneamente a regiones que antes estaban casi incomunicadas entre sí. Hoy se puede saber casi en directo lo que sucede del otro lado del mundo. Esta hipercomunicación ha sido muy beneficiosa para la humanidad, pues sus ventajas en la comunicación personal, los estudios, los negocios y el trabajo son innegables. |
| − | | + | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 29.png|right|frameless]] |
| | Uno de los avances traídos por la navegación en red es el correo electrónico, el cual desplazó casi por completo a la carta. En la actualidad, pocas personas usan cartas en algunos ámbitos para mantener la formalidad y una constancia en papel de ciertos trámites, como cartas de recomendación y cartas de solicitud. Sin embargo, poco a poco el correo electrónico o los formularios virtuales están tomando las pocas funciones que aún le quedan a la carta. | | Uno de los avances traídos por la navegación en red es el correo electrónico, el cual desplazó casi por completo a la carta. En la actualidad, pocas personas usan cartas en algunos ámbitos para mantener la formalidad y una constancia en papel de ciertos trámites, como cartas de recomendación y cartas de solicitud. Sin embargo, poco a poco el correo electrónico o los formularios virtuales están tomando las pocas funciones que aún le quedan a la carta. |
| − | | + | [[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px]] |
| | Pregunte a sus estudiantes si alguna vez han visto una carta. Discutan acerca de qué les parece la idea de comunicarse con sus seres queridos por este medio. Luego, motívelos para que escriban una carta a un ser querido y se la entreguen. | | Pregunte a sus estudiantes si alguna vez han visto una carta. Discutan acerca de qué les parece la idea de comunicarse con sus seres queridos por este medio. Luego, motívelos para que escriban una carta a un ser querido y se la entreguen. |
| − | | + | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px]] |
| | '''¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media escriben textos con adecuación, cohesión y coherencia textual?''' | | '''¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media escriben textos con adecuación, cohesión y coherencia textual?''' |
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| | !Resultados | | !Resultados |
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| − | |'''10''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 10 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_10_de_10_estudiantes.png]]'''10''' de cada 10 |
| − | |'''10''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 10 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_10_de_10_estudiantes.png]]'''10''' de cada 10 |
| | |...estudiantes redactan un texto que corresponde al tema. | | |...estudiantes redactan un texto que corresponde al tema. |
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| − | |'''9''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 9 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_9_de_10_estudiantes.png]]'''9''' de cada 10 |
| − | |'''8''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 8 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_8_de_10_estudiantes.png]]'''8''' de cada 10 |
| | |...estudiantes utilizan conectores (''y'', ''entonces'', ''luego'', ''también'', ''porque'', entre otros) para establecer relaciones lógicas entre oraciones y párrafos. | | |...estudiantes utilizan conectores (''y'', ''entonces'', ''luego'', ''también'', ''porque'', entre otros) para establecer relaciones lógicas entre oraciones y párrafos. |
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| − | |'''8''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 8 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_8_de_10_estudiantes.png]]'''8''' de cada 10 |
| − | |'''7''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 7 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_7_de_10_estudiantes.png]]'''7''' de cada 10 |
| | |...estudiantes escriben un texto en el que se identifica claramente el desarrollo del tema. | | |...estudiantes escriben un texto en el que se identifica claramente el desarrollo del tema. |
| | |} | | |} |
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| | | | |
| | En el folleto N.° 1 encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de los folletos que conforman la serie se detallan otros resultados específicos de la investigación. | | En el folleto N.° 1 encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de los folletos que conforman la serie se detallan otros resultados específicos de la investigación. |
| − | | + | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px]] |
| | '''Acerca de los resultados''' | | '''Acerca de los resultados''' |
| | | | |
| Línea 88: |
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| | De acuerdo con la investigación, al promediar los resultados de tercero básico y cuatro diversificado se identificó que: | | De acuerdo con la investigación, al promediar los resultados de tercero básico y cuatro diversificado se identificó que: |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | |'''10''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 10 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_10_de_10_estudiantes.png]]'''10''' de cada 10 |
| | |...estudiantes escriben sobre los temas que se les piden. | | |...estudiantes escriben sobre los temas que se les piden. |
| | |- | | |- |
| − | |'''8''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 8 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_8_de_10_estudiantes.png]]'''8''' de cada 10 |
| | |...estudiantes escriben un texto cuyo desarrollo está relacionado con la introducción y el tema elegido. | | |...estudiantes escriben un texto cuyo desarrollo está relacionado con la introducción y el tema elegido. |
| | |- | | |- |
| − | |'''9''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 9 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_9_de_10_estudiantes.png]]'''9''' de cada 10 |
| | |...estudiantes escriben textos con conectores que establecen relaciones lógicas entre sus partes. | | |...estudiantes escriben textos con conectores que establecen relaciones lógicas entre sus partes. |
| | |- | | |- |
| − | |'''7''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 7 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_7_de_10_estudiantes.png]]'''7''' de cada 10 |
| | |...estudiantes escriben textos sin errores de léxico. | | |...estudiantes escriben textos sin errores de léxico. |
| | |- | | |- |
| − | |'''1''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 1 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px]]'''1''' de cada 10 |
| | |...estudiantes escribe textos sin errores de ortografía. | | |...estudiantes escribe textos sin errores de ortografía. |
| | |} | | |} |
| | En este texto, escrito por un estudiante de tercero básico, se muestra una estructura coherente en la narración, aunque con errores de ortografía. | | En este texto, escrito por un estudiante de tercero básico, se muestra una estructura coherente en la narración, aunque con errores de ortografía. |
| | + | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 33.png|centre|frameless|450x450px|Fuente: Digeduca 2011]] |
| | | | |
| | '''El CNB, la carta y el correo electrónico''' | | '''El CNB, la carta y el correo electrónico''' |
| − | | + | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 27.png|right|frameless]] |
| | Ahora que ya sabe qué son una carta y un correo electrónico y la importancia que tienen para la sociedad, analice cómo el ''Currículo Nacional Base'' (CNB) propone que se estudien en tercero básico y en cuarto diversificado<ref>Dirección General de Currículo. (2010). ''Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, [[CNB Ciclo Básico|Ciclo Básico]]: Tercer Grado''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010). ''Curriculum Nacional Base: [[Bachillerato en Ciencias y Letras]], Ciclo Diversificado, Nivel Medio''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2012). ''Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: [[Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Musical|Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación]]''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013a). ''Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Finanzas y Administración|Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración]]''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013b). ''Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación de Productividad y Desarrollo|Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo]]''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref>. | | Ahora que ya sabe qué son una carta y un correo electrónico y la importancia que tienen para la sociedad, analice cómo el ''Currículo Nacional Base'' (CNB) propone que se estudien en tercero básico y en cuarto diversificado<ref>Dirección General de Currículo. (2010). ''Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, [[CNB Ciclo Básico|Ciclo Básico]]: Tercer Grado''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010). ''Curriculum Nacional Base: [[Bachillerato en Ciencias y Letras]], Ciclo Diversificado, Nivel Medio''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2012). ''Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: [[Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Musical|Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación]]''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013a). ''Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Finanzas y Administración|Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración]]''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013b). ''Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación de Productividad y Desarrollo|Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo]]''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref>. |
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| | |2.1. Emplea con responsabilidad los métodos y técnicas relacionadas con la información recolectada. | | |2.1. Emplea con responsabilidad los métodos y técnicas relacionadas con la información recolectada. |
| | |} | | |} |
| | + | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 34.png|right|frameless]] |
| | + | [[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px]] |
| | La carta y el correo electrónico son dos tipos textuales que se pueden integrar a actividades de otras materias; por ejemplo, anime a los estudiantes a que escriban cartas a la municipalidad para que resuelva algún problema de la comunidad. | | La carta y el correo electrónico son dos tipos textuales que se pueden integrar a actividades de otras materias; por ejemplo, anime a los estudiantes a que escriban cartas a la municipalidad para que resuelva algún problema de la comunidad. |
| | | | |
| | + | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] |
| | '''Estructura y ejemplo de una carta y un correo electrónico''' | | '''Estructura y ejemplo de una carta y un correo electrónico''' |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| Línea 145: |
Línea 150: |
| | Se usa principalmente cuando el emisor representa a una institución. | | Se usa principalmente cuando el emisor representa a una institución. |
| | |- | | |- |
| − | |Sr. Julio Franco Calle Cajola 16-17, zona 1 Quetzaltenango, Quetzaltenango | + | |Sr. Julio Franco Calle Cajolá 16-17, zona 1 Quetzaltenango, Quetzaltenango |
| | |Puede incluir datos del destinatario. | | |Puede incluir datos del destinatario. |
| | |- | | |- |
| Línea 160: |
Línea 165: |
| | |- | | |- |
| | |Atentamente, | | |Atentamente, |
| | + | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 37.png|frameless|150x150px]] |
| | | | |
| | Ángela Tobar | | Ángela Tobar |
| Línea 170: |
Línea 176: |
| | |} | | |} |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | |Enviar | + | |[[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 26.png|centre|frameless|75x75px]]Enviar |
| | |Para... | | |Para... |
| | |jfranco@correoelectrónico.com | | |jfranco@correoelectrónico.com |
| Línea 199: |
Línea 205: |
| | |'''Cierre''' (despedida y firma) | | |'''Cierre''' (despedida y firma) |
| | |- | | |- |
| − | | colspan="3" |Ángela Tobar | + | | colspan="3" |[[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 35.png|right|frameless|85x85px]]Ángela Tobar |
| | Coordinadora de Admisiones | | Coordinadora de Admisiones |
| | | | |
| Línea 207: |
Línea 213: |
| | |El membrete suele incluirse en la sección de firma. La fecha y el correo electrónico del emisor no se escriben porque aparecen automáticamente al enviar el mensaje. | | |El membrete suele incluirse en la sección de firma. La fecha y el correo electrónico del emisor no se escriben porque aparecen automáticamente al enviar el mensaje. |
| | |} | | |} |
| | + | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] |
| | '''Proceso para escribir una carta''' | | '''Proceso para escribir una carta''' |
| | | | |
| Línea 219: |
Línea 226: |
| | Existe una situación comunicativa en la que se utilizará la carta; el primer paso es identificar los siguientes elementos<ref>Palacios, M. & Bautista, A. (2005). ''¡Vamos a escribir!'' (3.a ed.). México: Instituto Nacional para la Educación de los Adultos –INEA–.</ref>: | | Existe una situación comunicativa en la que se utilizará la carta; el primer paso es identificar los siguientes elementos<ref>Palacios, M. & Bautista, A. (2005). ''¡Vamos a escribir!'' (3.a ed.). México: Instituto Nacional para la Educación de los Adultos –INEA–.</ref>: |
| | {| | | {| |
| | + | |[[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 24.png|frameless|200x200px]] |
| | | | | | |
| − | |¿Quién escribe?
| + | * ¿Quién escribe? |
| − | ¿A quién escribe? | + | * ¿A quién escribe? |
| − | | + | * ¿Qué escribe? |
| − | ¿Qué escribe? | + | * ¿Para qué escribe? |
| − | | + | |[[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 23.png|frameless|71x71px]]Propósitos y objetivos |
| − | ¿Para qué escribe? | + | |[[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 22.png|centre|frameless|71x71px]]Audiencia |
| − | |Propósitos y objetivos Audiencia | |
| | |Se trata de reconocer cuál es el propósito del texto y quién es la audiencia, para seleccionar la información y manejar el lenguaje adecuado. | | |Se trata de reconocer cuál es el propósito del texto y quién es la audiencia, para seleccionar la información y manejar el lenguaje adecuado. |
| | |} | | |} |
| | + | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] |
| | Situación comunicativa: estudiantes de diversificado desean invitar al medallista olímpico Erick Barrondo para la clausura de las olimpiadas deportivas del instituto. | | Situación comunicativa: estudiantes de diversificado desean invitar al medallista olímpico Erick Barrondo para la clausura de las olimpiadas deportivas del instituto. |
| | | | |
| Línea 238: |
Línea 246: |
| | | | |
| | ¿Para qué escribe? Discuta con sus estudiantes el objetivo principal de la carta, ¿qué quieren lograr?, ¿van a convencer, argumentar, comentar? | | ¿Para qué escribe? Discuta con sus estudiantes el objetivo principal de la carta, ¿qué quieren lograr?, ¿van a convencer, argumentar, comentar? |
| − | | + | [[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px]] |
| | Cada estudiante puede trabajar individualmente en el reconocimiento de estos elementos, y posteriormente en grupo, se pueden trabajar las respuestas a manera de lluvia de ideas. Los estudiantes exponen sus conclusiones personales y las van integrando con las de los compañeros. | | Cada estudiante puede trabajar individualmente en el reconocimiento de estos elementos, y posteriormente en grupo, se pueden trabajar las respuestas a manera de lluvia de ideas. Los estudiantes exponen sus conclusiones personales y las van integrando con las de los compañeros. |
| − | | + | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 36.png|right|frameless]] |
| | 2 Organizar ideas que pueden adoptar distintas formas: organigramas, mapas mentales, listado de palabras claves, esquemas. Lo importante es ordenar la información de manera que sirva para orientar la redacción. | | 2 Organizar ideas que pueden adoptar distintas formas: organigramas, mapas mentales, listado de palabras claves, esquemas. Lo importante es ordenar la información de manera que sirva para orientar la redacción. |
| − | | + | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] |
| | En la situación comunicativa planteada, los estudiantes podrían ampliar el siguiente esquema | | En la situación comunicativa planteada, los estudiantes podrían ampliar el siguiente esquema |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |