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Línea 3: − A lo largo de la secuencia las y los estudiantes tendrán la oportunidad de realizar varias actividades orientadas al análisis, reflexión y participación activa. Asimismo, podrán establecer un puente entre el conocimiento de los hechos del pasado y el presente.+ − Esta secuencia plantea un análisis de los cambios que ocasionó el proceso de colonización. Al inicio de la secuencia, se realizará un repaso de la organización del territorio que hoy llamamos Guatemala antes de la llegada de los españoles, el cual se vio transformado con la llegada de estos y con la instauración del sistema colonial. + − También ofrece insumos para analizar cómo se construyeron a lo largo de la historia las relaciones étnicas y sociales y cómo muchas ideas acerca de los diversos grupos que formaban parte de la sociedad en ese momento, afectan hasta el día de hoy, las actitudes de los integrantes de la sociedad guatemalteca.+ − ¿Qué impacto tuvo la historia colonial en los problemas estructurales que se mantienen hasta el día de hoy en Guatemala?+ − + + + − Los estudiantes realizan una historieta “Los problemas de hoy en Guatemala, que tienen origen colonial”.+ + + Línea 30:
Línea 34: − + − + − Los españoles por su parte, tienen la perspectiva de pertenecer a una sociedad civilizada y cristiana. Con estas ideas, se enfrentan a los grupos indígenas.+ − | Las y los estudiantes '''participan''' activamente en la construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.+ − + − + + + + + + + − + − | [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Análisis de información acerca de la vida colonial|En equipos analizan información acerca de la vida colonial.]]+ − | rowspan="2" | La vida de la población indígena cambió con la llegada de los españoles, puesto que para tener el control implementaron un sistema social, político, económico y formas de pensar totalmente distintas. + − | rowspan="2" |'''Exploran''' imágenes e información acerca de la época prehispánica y colonial. − − − − + − + + + + + + + + + + + + + + + + + − + − | [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales|En equipos presentan el cuadrante 1 de la ciudad colonial.]]+ − | Durante el sistema colonial se crearon instituciones coloniales: audiencia, alcaldías mayores, Ciudad de Santiago, ayuntamiento e iglesia, que influyeron en la forma de vida social, económica, política y cultural de los pueblos originarios.+ − + − − − ! 5 − − | Durante el sistema colonial se crearon mecanismos de control a la población indígena, para favorecer la recaudación de tributos. − |'''Relacionan''' los mecanismos de control de la época colonial, para favorecer la recaudación de tributos, y su conexión con el presente. − − | [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de las leyes coloniales|En equipos presentan las leyes de la época de la colonial (afro descendientes, castas, españoles y criollos, indígenas).]] − | Los tratos diferenciados que surgen durante la colonia marcan una gran desigualdad social que nos afecta hoy en día. − |'''Argumentan''' desde su perspectiva, el impacto que tuvo la implementación de las leyes coloniales. − |Presentación acerca de cómo las leyes aplicadas en la época colonial marcaron desigualdades sociales con efectos en la actualidad. − + − | rowspan="2" |Muchas de las ideas de la época colonial perduran en la actualidad y se reproducen de manera consciente o inconsciente. Esas ideas explican la manera como nos relacionamos entre guatemaltecos.+ − | rowspan="2" |'''Argumentan''' desde su perspectiva el impacto que tuvo la implementación del régimen colonial.+ − − + − + + + − + − + − |A partir de la colonia, la diversidad ha sido vista de forma negativa. + − Durante la colonia, surge una nueva sociedad que valoraba a las personas por su origen y su color de piel.+ − + − + − | En un esquema, representan la jerarquía del régimen colonial y los roles que correspondían a cada grupo.+ − + − + − + − |Las ideas de superioridad e inferioridad que tenían los españoles justificaron las grandes diferencias entre los grupos existentes y en la actualidad estas ideas influyen en las relaciones cotidianas.+ − La responsabilidad de reducir la problemática del racismo y la discriminación hacia los grupos indígenas de Guatemala es de la sociedad en su conjunto. − Nuestras acciones son el resultado de una combinación de decisiones individuales y de las condiciones del contexto social. − − la discriminación desde diferentes − perspectivas (histórica, derechos − humanos, efectos del racismo y − discriminación). − − | '''Argumentan''' su posición frente al caso analizado. − Identifican las causas del racismo y la discriminación en la actualidad tomando como base los elementos de aprendizaje de los períodos anteriores. − Trabajan y discuten sus posibles propuestas de solución frente a la problemática del racismo y discriminación. − − !13 y 14 − |[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Elaboración de una historieta educativa|Evaluación final: Elaboración de una historieta.]] − |Para comprender los orígenes del racismo y discriminación debemos conocer la historia. − |'''Elaboran''' una historieta educativa: "Lo que aún arrastramos de la época de la colonia", y presentan sus resultados finales en lugares estratégicos del establecimiento edcativo. − |Plantean propuestas de solución contra el racismo y la discriminación étnica.
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Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 5: La participación en dos escenarios: el autoritario y el democrático (editar)
Revisión del 22:29 16 dic 2019
, hace 5 añosActualicé contenido de elementos de la secuencia
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== Introducción ==
== Introducción ==
En las secuencias anteriores se ha hecho una revisión de la historia reciente del país procurando hacer las conexiones necesarias con el presente, de manera que las y los estudiantes puedan identificar claramente la importancia de ese pasado reciente con la realidad que se vive en la actualidad.
La participación ciudadana es uno de los fines más importantes del Área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad. En esta secuencia se pretende revisar cómo se ha llevado a cabo la organización política y la participación de los ciudadanos en dos períodos que marcan la historia reciente: el período autoritario y el período democrático. Es así como en esta secuencia se busca hacer una comparación de la participación en ambos períodos con miras a que se reconozca que pese a las limitantes que puedan enfrentar las y los jóvenes, en este momento existen condiciones más favorables para la participación ciudadana. Con esta convicción se busca que posteriormente o paralelamente, construyan su plan de proyecto ciudadano.
Para lograr lo anterior se revisará un modelo teórico de tipos y niveles de participación ciudadana; se conocerán algunos casos ejemplares de líderes juveniles en la historia reciente. Posteriormente participarán en un diálogo intergeneracional que les permita conocer y comparar las condiciones para la participación en el tiempo. Con estos insumos se espera que al finalizar puedan construir sus propias conclusiones acerca de las posibilidades de participación ciudadana activa en la actualidad.
== Pregunta esencial para la secuencia ==
== Pregunta esencial para la secuencia ==
¿Cuáles son las posibilidades de participación real para las y los ciudadanos hoy día?
== Propósito de aprendizaje para la secuencia completa: ==
== Propósito de aprendizaje para la secuencia completa: ==
Las y los estudiantes explican las causas históricas del racismo en la sociedad actual.
Las y los estudiantes '''comparan''' el tipo de participación ciudadana que tuvo lugar en los regímenes autoritarios y democráticos.
'''Evalúan''' las posibilidades de participación en la actualidad
== Propuesta de evaluación final para la secuencia ==
== Propuesta de evaluación final para la secuencia ==
La secuencia propone varios momentos e instrumentos que pueden servir para la evaluación de los avances en el aprendizaje.
Al finalizar la secuencia se sugiere que las y los estudiantes revisen sus respuestas iniciales a la pregunta orientadora y que formulen una nueva respuesta tomando en cuenta las categorías y dimensiones trabajadas a lo largo de la secuencia.
== Elementos de la secuencia ==
== Elementos de la secuencia ==
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Construcción del mapa de Mesoamérica.|Construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica]].
| rowspan="2" |Definición de organización política y participación ciudadana.
| Las poblaciones prehispánicas que habitaban el territorio de lo que hoy llamamos Guatemala, fueron unificadas en una sola categoría de indios, negando así la diversidad que existía y valorándolos como inferiores.
| rowspan="2" |La participación es un concepto clave para el desarrollo de competencias ciudadanas.
Esta tiene vínculos con las condiciones sociales y políticas del lugar donde se vive.
| Las y los estudiantes '''contrastan''' la ubicación de los pueblos originarios con la ubicación de los pueblos indígenas en la actualidad.
'''Identifican''' las formas de vida de los habitantes antes de la llegada de los españoles.
Existen diferentes tipos de participación.
|Las y los estudiantes:
'''Expresan''' sus ideas previas acerca del concepto de participación ciudadana.
'''Construyen''' una definición inicial de participación ciudadana.
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'''Explican''' la perspectiva de los españoles frente a los indígenas y la importancia de estas ideas en sus relaciones sociales posteriores.
Elaboración de '''definición''' de participación ciudadana '''en tarjetas o en una hoja.'''
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|'''Comparan''' diferentes definiciones y condiciones necesarias para la participación y '''diferencian''' las que son propias de una cultura democrática.
|Elaboración de '''hoja de trabajo''' acerca del concepto de participación ciudadana.
'''Comparan''' la vida de la población indígena en la época prehispánica con la colonial.
| '''Escriben''' ideas principales respecto a los cambios de la población indígena con la llegada de los españoles.
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Elaboración de la maqueta colonial|En equipos elaboran la maqueta colonial]].
|Rompecabezas: comparación de tipos de participación en diferentes períodos históricos.
| En equipos presentan el avance del cuadrante que le corresponde.
| rowspan="7" |En Guatemala siempre hubo algún grado de participación social y política.
El tipo de organización y participación de las y los jóvenes en los períodos autoritarios estuvo marcada por las condiciones políticas de la época.
La historia reciente dejó como resultado un tejido social debilitado y desarticulado lo cual ha tenido consecuencias en la participación de la ciudadanía en asuntos políticos y sociales.
Surge entonces la interrogante: ¿Había más posibilidades de organización y espacios de participación durante el período autoritario?
¿Cuáles son las posibilidades de participación real para las y los ciudadanos hoy día?
Aunque las y los jóvenes aun encuentran muchas limitantes, hoy día existen más y mejores posibilidades de participación ciudadana.
Identificar dichos espacios y tomar acciones concretas es una de las tareas de la ciudadanía.
|'''Comparan''' las condiciones sociales y políticas para la participación ciudadana en ambos períodos históricos.
'''Argumentan''' acerca de las consecuencias del autoritarismo en la participación ciudadana.
|Elaboración de '''conclusión''' acerca de consecuencias del autoritarismo en equipos.
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| rowspan="2" |Diálogo intergeneracional
| rowspan="2" |'''Identifican''' los tipos de organización política y social en el pasado y el presente y '''aplican categorías''' de participación ciudadana, según las condiciones de cada contexto y momento histórico.
| Argumentan el impacto que tuvo la implementación del régimen colonial.
| rowspan="2" |Elaboración '''de guía de trabajo''' para analizar el contenido del documental.
| Presentan el cuadrante acerca de cómo se establecieron las instituciones coloniales en los pueblos originarios.
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: el sistema de trabajo|En equipos presentan el sistema de trabajo durante la colonia (cuadrante 2 de la maqueta).]]
| Presentan el cuadrante acerca de la relación entre los mecanismos de control de la época colonial para favorecer la recaudación de tributos y su conexión con el presente.
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: la tenencia de la tierra|En equipos analizan la tenencia de la tierra durante la colonia (cuadrante 3 y 4 de la maqueta)]].
|Preparación de diálogo con invitados especiales.
|'''Elaboran''' preguntas para un diálogo con invitados especiales.
|Elaboración de '''preguntas''' para el diálogo.
|Plantean sus argumentos durante la presentación de la tenencia de la tierra y hacen conexiones con el presente.
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: la producción y mercado|En equipos comparan la producción y mercado (todos los cuadrantes de la maqueta)]].
|Diálogo con invitados especiales.
| Plantean sus argumentos durante la presentación acerca de la producción y mercado durante la colonia y hacen conexiones con el presente.
|'''Dialogan''' con invitados especiales en un intercambio intergeneracional.
|'''Participación activa''' en el diálogo con invitados especiales.
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! 9 y 10
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/¿Qué sociedad surgió en la colonia?|Trabajo en pareja: ¿Qué sociedad surgió en la colonia?]]
|Diálogo socrático
|'''Participan''' activamente en el diálogo socrático.
|'''Participación activa''' en diálogo socrático.
| '''Identifican''' los roles de cada grupo social y sus relaciones con los otros.
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'''Evalúan''' el impacto del sistema colonial en la sociedad actual.
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|Evaluación y cierre
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|'''Revisan''' sus definiciones iniciales y '''elaboran''' nuevas definiciones con lo aprendido a lo largo de la secuencia.
! 11 y 12
| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Análisis de caso: La herencia de la colonia|En equipos analizan el caso concreto: "La herencia de la colonia: Racismo y jerarquías sociales".]]
''' '''
|Elaboración de '''definición.'''
|'''Analizan''' un caso real acerca de
'''Presentan''' sus propuestas en plenaria y priorizan las más viables.
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