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| | == ¿Qué es el ensayo? == | | == ¿Qué es el ensayo? == |
| − | Hay diversos tipos de ensayos, por lo que definir exactamente qué es este tipo de texto tan versátil, que viaja de lo poético a lo na- rrativo y lo periodístico, es una tarea compleja. Sin embargo, Do- nald Bleznick1 propone la siguiente definición, la cual se adapta muy bien a la variedad de textos que pueden ser un ensayo: «una composición en prosa, de extensión moderada, cuyo fin es más bien el de explorar un tema limitado que el de investigar a fondo los diferentes aspectos del mismo». | + | Hay diversos tipos de ensayos, por lo que definir exactamente qué es este tipo de texto tan versátil, que viaja de lo poético a lo narrativo y lo periodístico, es una tarea compleja. Sin embargo, Donald Bleznick1 propone la siguiente definición, la cual se adapta muy bien a la variedad de textos que pueden ser un ensayo: «una composición en prosa, de extensión moderada, cuyo fin es más bien el de explorar un tema limitado que el de investigar a fondo los diferentes aspectos del mismo». |
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| | === ¿Cómo surgió el ensayo?2 === | | === ¿Cómo surgió el ensayo?2 === |
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| − | |<nowiki>style="width:45%"| La Europa del siglo XVI era ya una sociedad en camino a una moder- nidad que proponía que la humani- dad iba directo al progreso. Se ha- bían dejado de lado las costumbres de la Edad Media y la búsqueda de la razón era una de las principales características de la época. </nowiki> | + | |<nowiki>style="width:45%"| La Europa del siglo XVI era ya una sociedad en camino a una modernidad que proponía que la humanidad iba directo al progreso. Se habían dejado de lado las costumbres de la Edad Media y la búsqueda de la razón era una de las principales características de la época. </nowiki> |
| | |<nowiki>style="font-size:300% width:10%;"| <center></nowiki>'''→'''<nowiki></center></nowiki> | | |<nowiki>style="font-size:300% width:10%;"| <center></nowiki>'''→'''<nowiki></center></nowiki> |
| − | |<nowiki>style="background-color:#9CD0E6"| Europa vivía un período de esplen- dor como consecuencia de la reciente campaña de conquista y colonización. Viajeros españoles, portugueses, fran- ceses, ingleses y de casi toda Europa habían explorado el mundo para llevar sus riquezas a sus estados, por lo que esa región vivía una época de riqueza que les permitía a muchas personas dedicarse solamente a pensar acerca del mundo. </nowiki> | + | |<nowiki>style="background-color:#9CD0E6"| Europa vivía un período de esplendor como consecuencia de la reciente campaña de conquista y colonización. Viajeros españoles, portugueses, franceses, ingleses y de casi toda Europa habían explorado el mundo para llevar sus riquezas a sus estados, por lo que esa región vivía una época de riqueza que les permitía a muchas personas dedicarse solamente a pensar acerca del mundo. </nowiki> |
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| | |<nowiki>style="font-size:300%;"| <center></nowiki>'''↓'''<nowiki></center></nowiki><nowiki></div></nowiki> | | |<nowiki>style="font-size:300%;"| <center></nowiki>'''↓'''<nowiki></center></nowiki><nowiki></div></nowiki> |
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| − | |<nowiki>style="background-color:#9CD0E6"| </nowiki>'''Montaigne''' (Francia, 1533-1592) era un miembro de la nobleza que se dedicó casi la mitad de su vida a contestar la pregunta «¿Qué sé yo?» a través de textos a los que luego llamó «ensayos», nombre que llevó la recopilación de su obra. Es considera- do el fundador de los ensayos en la época moder- na. Las reflexiones de los ensayos de Montaigne son visiones subjetivas del mundo que se mezclan con anécdotas, relatos, citas y noticias que van desde lo filosófico hasta lo banal. | + | |<nowiki>style="background-color:#9CD0E6"| </nowiki>'''Montaigne''' (Francia, 1533-1592) era un miembro de la nobleza que se dedicó casi la mitad de su vida a contestar la pregunta «¿Qué sé yo?» a través de textos a los que luego llamó «ensayos», nombre que llevó la recopilación de su obra. Es considerado el fundador de los ensayos en la época moderna. Las reflexiones de los ensayos de Montaigne son visiones subjetivas del mundo que se mezclan con anécdotas, relatos, citas y noticias que van desde lo filosófico hasta lo banal. |
| | |<nowiki>style="font-size:300%;"| <center></nowiki>'''←'''<nowiki></center></nowiki> | | |<nowiki>style="font-size:300%;"| <center></nowiki>'''←'''<nowiki></center></nowiki> |
| − | |En ese contexto, surgieron intelectuales que configura- ron la forma como se per- cibía el mundo. Muchos de los escritos de esa época siguen siendo muy impor- tantes para la humanidad. Uno de estos escritores fue '''Miguel de Montaigne'''. | + | |En ese contexto, surgieron intelectuales que configuraron la forma como se percibía el mundo. Muchos de los escritos de esa época siguen siendo muy importantes para la humanidad. Uno de estos escritores fue '''Miguel de Montaigne'''. |
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| | === Algunos ensayistas famosos === | | === Algunos ensayistas famosos === |
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| − | |Séneca (Córdoba, 4 a. C.-Roma, 65 d. C). Desempeñó importantes cargos en el imperio romano. «Cartas a Lu- cilio» es una colección de 124 textos donde incita a Lucio a convertirse en un estoico, por lo que son reflexiones acerca de la virtud. Se consideran los primeros textos ensayísticos. | + | |Séneca (Córdoba, 4 a. C.-Roma, 65 d. C). Desempeñó importantes cargos en el imperio romano. «Cartas a Lucilio» es una colección de 124 textos donde incita a Lucio a convertirse en un estoico, por lo que son reflexiones acerca de la virtud. Se consideran los primeros textos ensayísticos. |
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| − | |José Ortega y Gasset (España, 1883-1955). Fue el primer español en definirse a sí mismo como ensayis- ta. «La rebelión de las masas» (1929) es su libro más famoso e incluye una serie de ensayos acerca del ser huma- no y su relación con las masas. | + | |José Ortega y Gasset (España, 1883-1955). Fue el primer español en definirse a sí mismo como ensayista. «La rebelión de las masas» (1929) es su libro más famoso e incluye una serie de ensayos acerca del ser humano y su relación con las masas. |
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| − | |Luz Méndez de la Vega (Guatema- la, 1919-2012). Es una de las grandes intelectuales guatemaltecas. Su obra, tanto poética como ensayística, tiene un marcado tinte feminista. Publicó varios ensayos relacionados con la li- teratura en general, aunque su obra siempre tiene que ver con el rescate del papel de la mujer en la literatura nacional. | + | |Luz Méndez de la Vega (Guatemala, 1919-2012). Es una de las grandes intelectuales guatemaltecas. Su obra, tanto poética como ensayística, tiene un marcado tinte feminista. Publicó varios ensayos relacionados con la literatura en general, aunque su obra siempre tiene que ver con el rescate del papel de la mujer en la literatura nacional. |
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| − | |Simone de Beauvoir (Francia, 1908-1986). Fue una intelectual y de- fensora de los derechos humanos. Su libro «El segundo sexo» (1974) es un ensayo en el que se pregunta qué sig- nifica ser mujer para ella y cuáles son los grandes retos para las mujeres de esa época. Es considerada uno de los bastiones del feminismo. | + | |Simone de Beauvoir (Francia, 1908-1986). Fue una intelectual y defensora de los derechos humanos. Su libro «El segundo sexo» (1974) es un ensayo en el que se pregunta qué significa ser mujer para ella y cuáles son los grandes retos para las mujeres de esa época. Es considerada uno de los bastiones del feminismo. |
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| | ¿Qué otros ensayistas guatemaltecos conoce? ¿Ha leído la obra de Margarita Carrera? Invite a sus estudiantes a que investiguen acerca de la vida y obra de un ensayista guatemalteco. | | ¿Qué otros ensayistas guatemaltecos conoce? ¿Ha leído la obra de Margarita Carrera? Invite a sus estudiantes a que investiguen acerca de la vida y obra de un ensayista guatemalteco. |
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| | |Expositivo | | |Expositivo |
| − | |Pretende explicar, des- cribir, clasificar o defi- nir un objeto. Muchas veces este tipo de en- sayo cumple más de una de las funciones anteriores. | + | |Pretende explicar, describir, clasificar o definir un objeto. Muchas veces este tipo de ensayo cumple más de una de las funciones anteriores. |
| | | | | | |
| | * » Es de carácter literario, es decir, que el autor tiene una total libertad creativa y puede usar un lenguaje polisémico. | | * » Es de carácter literario, es decir, que el autor tiene una total libertad creativa y puede usar un lenguaje polisémico. |
| Línea 73: |
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| | |Su fin es plantear la postura crítica del autor acerca de un tema. | | |Su fin es plantear la postura crítica del autor acerca de un tema. |
| | | | | | |
| − | * » Debido a que pretende argumentar acerca de una posición crí- tica personal, este tipo de ensayo se basa en razonamientos y evidencias. | + | * » Debido a que pretende argumentar acerca de una posición crítica personal, este tipo de ensayo se basa en razonamientos y evidencias. |
| | * » Tiene una forma más estructurada que el ensayo expositivo, ya que busca convencer al lector de un punto específico y requiere de cierta lógica formal. | | * » Tiene una forma más estructurada que el ensayo expositivo, ya que busca convencer al lector de un punto específico y requiere de cierta lógica formal. |
| | * » Utiliza citas bibliográficas para incluir posturas de otros autores con respecto del mismo tema. | | * » Utiliza citas bibliográficas para incluir posturas de otros autores con respecto del mismo tema. |
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| | |Académico | | |Académico |
| − | |El autor identifica la relación entre los com- ponentes de un objeto o hecho. | + | |El autor identifica la relación entre los componentes de un objeto o hecho. |
| | | | | | |
| | * » Tiene una estructura más rígida que los anteriores, pues es un texto puramente académico. | | * » Tiene una estructura más rígida que los anteriores, pues es un texto puramente académico. |
| | * » Utiliza fuentes de información que le permiten comparar el objeto de análisis, deducir sus implicaciones y evaluarlo de acuerdo con ciertos parámetros. | | * » Utiliza fuentes de información que le permiten comparar el objeto de análisis, deducir sus implicaciones y evaluarlo de acuerdo con ciertos parámetros. |
| − | * » Para señalar las fuentes, utiliza un complejo sistema de citación, ya que pretende que la posición personal del autor tenga vali- dez académica ante cualquier lector. | + | * » Para señalar las fuentes, utiliza un complejo sistema de citación, ya que pretende que la posición personal del autor tenga validez académica ante cualquier lector. |
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| − | Antes de sentarse a escribir un ensayo, debe saberse con claridad qué tipo de ensayo quiere escribir, ya que esto definirá todo el tra- bajo por realizar. | + | Antes de sentarse a escribir un ensayo, debe saberse con claridad qué tipo de ensayo quiere escribir, ya que esto definirá todo el trabajo por realizar. |
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| | Expositivo: | | Expositivo: |
| Línea 100: |
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| | Académico: | | Académico: |
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| − | «El ensayo cen- troamericano y los bordes nacionales http://istmo.denison.edu/n12/articulos/bordes.html. | + | «El ensayo centroamericano y los bordes nacionales http://istmo.denison.edu/n12/articulos/bordes.html. |
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| | ¿Qué tipos de ensayo ha leído con sus alumnos en clase? ¿Qué ensayo podrían leer en los próximos días? | | ¿Qué tipos de ensayo ha leído con sus alumnos en clase? ¿Qué ensayo podrían leer en los próximos días? |
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| | == ¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media redactan con coherencia textual (estructura)? == | | == ¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media redactan con coherencia textual (estructura)? == |
| − | Para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca aplicó una prueba de escritura al tercer grado del Ciclo de Educación Básica y al cuarto grado del Ciclo de Educación Di- versificada. Entre los aspectos de escritura evalua- dos se consideró4: | + | Para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca aplicó una prueba de escritura al tercer grado del Ciclo de Educación Básica y al cuarto grado del Ciclo de Educación Diversificada. Entre los aspectos de escritura evaluados se consideró4: |
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| | Coherencia textual | | Coherencia textual |
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| − | Se entiende como la or- ganización lógica del contenido y la estructu- ración de la información en introducción, desa- rrollo y conclusión. | + | Se entiende como la organización lógica del contenido y la estructuración de la información en introducción, desarrollo y conclusión. |
| | | | |
| | Según el análisis de los textos, puede decirse que aproximadamente en: | | Según el análisis de los textos, puede decirse que aproximadamente en: |
| Línea 129: |
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| | |...estudiantes redactan una conclusión de acuerdo con el tema del texto. | | |...estudiantes redactan una conclusión de acuerdo con el tema del texto. |
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| − | En general los estudiantes redactan textos con una estructura coherente. En cuanto a coherencia tex- tual de las composiciones escritas, los estudiantes dominan más el desarrollo del tema y la escritura de una introducción relacionada, que el incluir una conclusión. | + | En general los estudiantes redactan textos con una estructura coherente. En cuanto a coherencia textual de las composiciones escritas, los estudiantes dominan más el desarrollo del tema y la escritura de una introducción relacionada, que el incluir una conclusión. |
| | | | |
| − | En el folleto N.° 1 encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de los folletos que confor- man la serie se detallan otros resultados específicos de la investigación. | + | En el folleto N.° 1 encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de los folletos que conforman la serie se detallan otros resultados específicos de la investigación. |
| | | | |
| − | En la página 6 aparecen las competencias relacionadas con el ensayo, analice cómo la coheren- cia de los textos de sus estudiantes puede ayudarlos a redactar ensayos más claros y precisos. | + | En la página 6 aparecen las competencias relacionadas con el ensayo, analice cómo la coherencia de los textos de sus estudiantes puede ayudarlos a redactar ensayos más claros y precisos. |
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| | Acerca de los resultados | | Acerca de los resultados |
| Línea 139: |
Línea 139: |
| | Un acercamiento más detallado a los resultados de la investigación permite comprender mejor qué estrategias se pueden desarrollar en clase para ayudar a los estudiantes a que tengan más claro cómo escribir. | | Un acercamiento más detallado a los resultados de la investigación permite comprender mejor qué estrategias se pueden desarrollar en clase para ayudar a los estudiantes a que tengan más claro cómo escribir. |
| | | | |
| − | Antes de presentar los resul- tados de una investigación realizada con estudiantes de los ciclos básico y diver- sificado, llamada Exploran- do las destrezas de escritu- ra. Nivel Medio4, se explica en qué consiste la coheren- cia textual. | + | Antes de presentar los resultados de una investigación realizada con estudiantes de los ciclos básico y diversificado, llamada Explorando las destrezas de escritura. Nivel Medio4, se explica en qué consiste la coherencia textual. |
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| − | «La coherencia textual se refiere a la organización de las partes del texto, tanto desde el punto de vista del significado como desde el punto de vista referencial. El significado textual se refiere a los significados atribuidos a las palabras y oraciones, así como las re- laciones que se establecen entre ellas. | + | «La coherencia textual se refiere a la organización de las partes del texto, tanto desde el punto de vista del significado como desde el punto de vista referencial. El significado textual se refiere a los significados atribuidos a las palabras y oraciones, así como las relaciones que se establecen entre ellas. |
| | | | |
| − | En las producciones escritas, la selección y organización de la infor- mación es rigurosa, se destaca la información relevante y se evitan las digresiones y redundancias. Las estructuras de los textos escri- tos suelen ser cerradas, lo que permite darles su carácter de con- clusividad. Además, responden a distintos estereotipos de acuerdo con los temas que traten y con las intenciones de su autor»4. | + | En las producciones escritas, la selección y organización de la información es rigurosa, se destaca la información relevante y se evitan las digresiones y redundancias. Las estructuras de los textos escritos suelen ser cerradas, lo que permite darles su carácter de conclusividad. Además, responden a distintos estereotipos de acuerdo con los temas que traten y con las intenciones de su autor»4. |
| | {| border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" | | {| border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" |
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| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
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| − | |Este es un ejemplo de un texto escrito por un estudian- te de tercero básico. Como puede observarse, la conclu- sión es solamente una frase, en lugar de ser un párrafo completo. | + | |Este es un ejemplo de un texto escrito por un estudiante de tercero básico. Como puede observarse, la conclusión es solamente una frase, en lugar de ser un párrafo completo. |
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| Línea 197: |
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| | !Indicador de logro 4.1 | | !Indicador de logro 4.1 |
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| − | |Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones co- municativas y según las normas del idioma. | + | |Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma. |
| − | |Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláu- sulas de enlace. | + | |Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. |
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| | |Competencia 6 | | |Competencia 6 |
| | |Indicador de logro 6.1 | | |Indicador de logro 6.1 |
| | |- | | |- |
| − | |Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, deba- tes y otras formas de discusión y análisis de información. | + | |Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información. |
| | |Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros, discusión y análisis de información. | | |Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros, discusión y análisis de información. |
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| Línea 210: |
Línea 210: |
| | |Indicador de logro 2.3 | | |Indicador de logro 2.3 |
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| − | |Construye significados a partir de la literatu- ra de los Pueblos de Guatemala y de Amé- rica, como aporte cultural universal. | + | |Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal. |
| | |Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios. | | |Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios. |
| | |- | | |- |
| Línea 216: |
Línea 216: |
| | |Indicador de logro 3.2 | | |Indicador de logro 3.2 |
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| − | |Utiliza la intertextualidad para redactar tex- tos significativos sobre su entorno, toman- do en cuenta la normativa y la gramática de su idioma. | + | |Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma. |
| | | | | | |
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| − | El CNB enfatiza que en tercero básico se trabaje en la escritura de ensayos, mientras que en cuar- to diversificado el enfoque va hacia la lectura de este tipo de textos. Este cambio se relaciona con la gradualidad de los contenidos a través de los niveles educativos. ¿Cuántos ensayos ha escrito con sus alumnos en este año? ¿De qué tipo? | + | El CNB enfatiza que en tercero básico se trabaje en la escritura de ensayos, mientras que en cuarto diversificado el enfoque va hacia la lectura de este tipo de textos. Este cambio se relaciona con la gradualidad de los contenidos a través de los niveles educativos. ¿Cuántos ensayos ha escrito con sus alumnos en este año? ¿De qué tipo? |
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| | == Estructura del ensayo == | | == Estructura del ensayo == |
| − | En este folleto se presenta la estructura del ensayo académico. Para aprender acerca de textos literarios y sus estructuras, consulte los folletos de El portafolio del escritor creativo, donde encontrará estrategias didácticas para cuen- tos, historietas y poemas, entre otros. | + | En este folleto se presenta la estructura del ensayo académico. Para aprender acerca de textos literarios y sus estructuras, consulte los folletos de El portafolio del escritor creativo, donde encontrará estrategias didácticas para cuentos, historietas y poemas, entre otros. |
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| | === ¿Cómo es la estructura de un ensayo?3 === | | === ¿Cómo es la estructura de un ensayo?3 === |
| − | Un ensayo académico está estructurado de la forma clásica: introducción, desarrollo y conclusión; sin embargo, cada una de estas partes lleva un nombre específico: exordio, argu- mentación y epílogo. | + | Un ensayo académico está estructurado de la forma clásica: introducción, desarrollo y conclusión; sin embargo, cada una de estas partes lleva un nombre específico: exordio, argumentación y epílogo. |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
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| | |<nowiki>style="border-top:solid 2px #1FADD9"| </nowiki> | | |<nowiki>style="border-top:solid 2px #1FADD9"| </nowiki> |
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| − | El exordio introduce, contextualiza y presenta brevemente el tema y la tesis. La tesis de un ensayo es una afirmación breve que presenta el punto que se argumentará a lo largo del texto. La argumenta- ción incluye los argumentos y las relaciones que estos tienen entre sí. Por último, la conclusión hace una síntesis del ensayo y retoma la tesis para explicarla de forma sucinta (breve). | + | El exordio introduce, contextualiza y presenta brevemente el tema y la tesis. La tesis de un ensayo es una afirmación breve que presenta el punto que se argumentará a lo largo del texto. La argumentación incluye los argumentos y las relaciones que estos tienen entre sí. Por último, la conclusión hace una síntesis del ensayo y retoma la tesis para explicarla de forma sucinta (breve). |
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| | La idea es que el ensayo sea un texto breve que explica una posibilidad de análisis de un tema desde una perspectiva personal apoyándose en ideas planteadas por especialistas en el tema. | | La idea es que el ensayo sea un texto breve que explica una posibilidad de análisis de un tema desde una perspectiva personal apoyándose en ideas planteadas por especialistas en el tema. |
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| | Todo empieza con una pregunta... | | Todo empieza con una pregunta... |
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| − | Una estrategia narrativa es una forma en que se puede contar algo para que resulte interesante para el lector; por ejemplo, una anécdota, una pregun- ta, una cita textual, la referencia a una escena de una película, etc. | + | Una estrategia narrativa es una forma en que se puede contar algo para que resulte interesante para el lector; por ejemplo, una anécdota, una pregunta, una cita textual, la referencia a una escena de una película, etc. |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| | |<nowiki>style="background-color:#9CD0E6"| 1</nowiki> | | |<nowiki>style="background-color:#9CD0E6"| 1</nowiki> |
| Línea 479: |
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| − | | colspan="3" |Se organiza el orden en que se presentarán los argumentos y las citas y se hace un esquema que servi- rá como mapa para redactar el ensayo. | + | | colspan="3" |Se organiza el orden en que se presentarán los argumentos y las citas y se hace un esquema que servirá como mapa para redactar el ensayo. |
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| | |<nowiki>style="background-color:#6CBEDF"|</nowiki> | | |<nowiki>style="background-color:#6CBEDF"|</nowiki> |
| Línea 511: |
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| | |<nowiki>style="background-color:#6CBEDF"|</nowiki> | | |<nowiki>style="background-color:#6CBEDF"|</nowiki> |
| | |<nowiki>style="background-color:#9CD0E6"| 13</nowiki> | | |<nowiki>style="background-color:#9CD0E6"| 13</nowiki> |
| − | |Se corrigen los errores de redacción y ortografía necesarios, así como posibles errores de con- tenido. | + | |Se corrigen los errores de redacción y ortografía necesarios, así como posibles errores de contenido. |
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| | == Ejemplo de un ensayo académico == | | == Ejemplo de un ensayo académico == |
| − | El siguiente ensayo fue publica- do en la revista estadounidense Istmo, especializada en estudios culturales centroamericanos por Carleen Sánchez, profesora de antropología en la Universidad de California. | + | El siguiente ensayo fue publicado en la revista estadounidense Istmo, especializada en estudios culturales centroamericanos por Carleen Sánchez, profesora de antropología en la Universidad de California. |
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| − | Siga leyéndolo a través del en- lace: http://istmo.denison.edu/n17/articulos/sanchez.html | + | Siga leyéndolo a través del enlace: http://istmo.denison.edu/n17/articulos/sanchez.html |
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| | <nowiki><center></nowiki>'''Las canciones de los antepasados: La música de los antiguos mayas'''<nowiki></center></nowiki> | | <nowiki><center></nowiki>'''Las canciones de los antepasados: La música de los antiguos mayas'''<nowiki></center></nowiki> |
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| − | Al caminar de mañana por el área sagrada de Copán, el aire se llena de sonidos del ambiente: monos, numero- sos pájaros, el zumbido ligero de los insectos. De pron- to, los sonidos de la naturaleza se ahogan con la llegada de los autobuses turísticos. A medida que el negocio de vender el pasado abre por un nuevo día, la cacofonía de los turistas internacionales se mezcla con los gritos de los vendedores ambulantes que ofrecen recuerdos baratos a los turistas. Probablemente, una radio esté tocando una cumbia o una norteña. Llega la hora de abrir el parque arqueológico y cientos de personas entran para caminar entre las ruinas de una cultura pasada. Los sitios arqueo- lógicos son, de alguna forma, parques de recreación que le proporcionan a los turistas aventuras creadas con base en las ideas occidentales del exoticismo, el misterio, y el romanticismo del viaje (C. Sánchez, 2003). | + | Al caminar de mañana por el área sagrada de Copán, el aire se llena de sonidos del ambiente: monos, numerosos pájaros, el zumbido ligero de los insectos. De pronto, los sonidos de la naturaleza se ahogan con la llegada de los autobuses turísticos. A medida que el negocio de vender el pasado abre por un nuevo día, la cacofonía de los turistas internacionales se mezcla con los gritos de los vendedores ambulantes que ofrecen recuerdos baratos a los turistas. Probablemente, una radio esté tocando una cumbia o una norteña. Llega la hora de abrir el parque arqueológico y cientos de personas entran para caminar entre las ruinas de una cultura pasada. Los sitios arqueológicos son, de alguna forma, parques de recreación que le proporcionan a los turistas aventuras creadas con base en las ideas occidentales del exoticismo, el misterio, y el romanticismo del viaje (C. Sánchez, 2003). |
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| | == Evaluación del ensayo == | | == Evaluación del ensayo == |
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| | |Planificación del escrito | | |Planificación del escrito |
| − | |Hay una evidencia clara de identifica- ción del tema, obje- tivos y del destinata- rio así como de ela- boración de un es- quema previo. | + | |Hay una evidencia clara de identificación del tema, objetivos y del destinatario así como de elaboración de un esquema previo. |
| − | |Aunque el estudian- te identificó el tema, los objetivos y del destinatario, el escri- to demuestra haber seguido el esquema elaborado previa- mente. | + | |Aunque el estudiante identificó el tema, los objetivos y del destinatario, el escrito demuestra haber seguido el esquema elaborado previamente. |
| − | |El escrito no eviden- cia que hubo com- prensión del tema y de los objetivos del mismo aunque sí se evidencia identifica- ción del destinatario. | + | |El escrito no evidencia que hubo comprensión del tema y de los objetivos del mismo aunque sí se evidencia identificación del destinatario. |
| − | |El escrito no evi- dencia que se haya hecho una identifica- ción previa del tema, objetivos y del desti- natario, así como de elaboración de un esquema. | + | |El escrito no evidencia que se haya hecho una identificación previa del tema, objetivos y del destinatario, así como de elaboración de un esquema. |
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| | |Contenido | | |Contenido |
| − | |Muestra compren- sión completa del tema con ideas origi- nales y detalles que la apoyan. | + | |Muestra comprensión completa del tema con ideas originales y detalles que la apoyan. |
| − | |Presenta y define un tema, incluyendo al- gunos detalles que evidencien su com- prensión. | + | |Presenta y define un tema, incluyendo algunos detalles que evidencien su comprensión. |
| − | |Las ideas están cla- ras y hay poca evi- dencia de la com- prensión del tema. | + | |Las ideas están claras y hay poca evidencia de la comprensión del tema. |
| − | |Las ideas son confu- sas y no se relacio- nan con el tema. | + | |Las ideas son confusas y no se relacionan con el tema. |
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| | |Organización | | |Organización |
| − | |Las ideas están pre- sentadas en párra- fos estructurados en secuencia lógi- ca. Usa palabras o frases de enlace efi- cazmente. | + | |Las ideas están presentadas en párrafos estructurados en secuencia lógica. Usa palabras o frases de enlace eficazmente. |
| − | |Las ideas son fáci- les de comprender y están organizadas en párrafos con se- cuencia lógica. Usa palabras o frases de enlace. | + | |Las ideas son fáciles de comprender y están organizadas en párrafos con secuencia lógica. Usa palabras o frases de enlace. |
| − | |Presenta las ideas en un orden que no siempre tiene se- cuencia, por lo que se dificulta interpre- tarlo. | + | |Presenta las ideas en un orden que no siempre tiene secuencia, por lo que se dificulta interpretarlo. |
| − | |Las ideas carecen de estructura y se- cuencia lógica por lo que se hace difícil comprender el texto. | + | |Las ideas carecen de estructura y secuencia lógica por lo que se hace difícil comprender el texto. |
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| | |Detalles | | |Detalles |
| | |El vocabulario que usa es extenso y adecuado lo cual hace que transmita las ideas en forma natural. | | |El vocabulario que usa es extenso y adecuado lo cual hace que transmita las ideas en forma natural. |
| − | |Utiliza vocabulario preciso que incluye palabras descripti- vas. | + | |Utiliza vocabulario preciso que incluye palabras descriptivas. |
| | |Usa un vocabulario elemental. Tiende | | |Usa un vocabulario elemental. Tiende |
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| − | a utilizar frecuente- mente la misma pa- labra. | + | a utilizar frecuentemente la misma palabra. |
| − | |El vocabulario limi- tado que utiliza hace que el texto sea in- congruente y con- fuso. | + | |El vocabulario limitado que utiliza hace que el texto sea incongruente y confuso. |
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| | |Presentación | | |Presentación |
| − | |El escrito demuestra que el estudiante do- mina las normas or- tográficas y gramati- cales. | + | |El escrito demuestra que el estudiante domina las normas ortográficas y gramaticales. |
| − | |El escrito presenta pocos errores que no impiden la com- prensión del texto. | + | |El escrito presenta pocos errores que no impiden la comprensión del texto. |
| − | |En ocasiones la gramática y puntua- ción pueden afectar la comprensión del texto. | + | |En ocasiones la gramática y puntuación pueden afectar la comprensión del texto. |
| − | |Demuestra mane- jar con limitación las normas ortográficas o gramaticales. | + | |Demuestra manejar con limitación las normas ortográficas o gramaticales. |
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| Línea 581: |
Línea 581: |
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| | == Recomendaciones == | | == Recomendaciones == |
| − | Aquí aparecen algunas recomendaciones de cómo trabajar el ensayo en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experien- cia como docente. | + | Aquí aparecen algunas recomendaciones de cómo trabajar el ensayo en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experiencia como docente. |
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| | La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), tiene este documento de cuatro páginas en el que ejemplifica un ensayo y señala su estructura: http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/docs/ensayo.pdf. | | La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), tiene este documento de cuatro páginas en el que ejemplifica un ensayo y señala su estructura: http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/docs/ensayo.pdf. |
| Línea 592: |
Línea 592: |
| | # Indíqueles que se sienten en sus lugares y enumeren todos los temas que escribieron. | | # Indíqueles que se sienten en sus lugares y enumeren todos los temas que escribieron. |
| | # Entre toda la clase elijan un tema generador para que cada grupo lo discuta ampliamente. Por ejemplo, «la contaminación ambiental». | | # Entre toda la clase elijan un tema generador para que cada grupo lo discuta ampliamente. Por ejemplo, «la contaminación ambiental». |
| − | # Sugiérales que se reúnan nuevamente y que escriban en una hoja tres preguntas que podrían hacerse acerca del tema que eli- gieron. Recuérdeles que las preguntas deben empezar con ¿por qué? o ¿cómo?, por ejemplo « ¿Por qué en Guatemala siempre hay basura en ríos y lagos?». | + | # Sugiérales que se reúnan nuevamente y que escriban en una hoja tres preguntas que podrían hacerse acerca del tema que eligieron. Recuérdeles que las preguntas deben empezar con ¿por qué? o ¿cómo?, por ejemplo « ¿Por qué en Guatemala siempre hay basura en ríos y lagos?». |
| | # Pídales que intercambien la hoja con sus preguntas con otro grupo para que ellos escriban un comentario acerca de cada una. | | # Pídales que intercambien la hoja con sus preguntas con otro grupo para que ellos escriban un comentario acerca de cada una. |
| | # Cuando reciban los comentarios de sus preguntas, deben discutir y elegir una. | | # Cuando reciban los comentarios de sus preguntas, deben discutir y elegir una. |
| − | # Indíqueles que escriban una posible respuesta a la pregunta que eligieron. Recuérdeles que la res- puesta debe ser una oración completa que se comprenda aun cuando no se lea la pregunta; es decir, la respuesta, que es la tesis del ensayo, debe comprenderse sin necesidad de saber cuál es la pre- gunta que la generó. Por ejemplo: «Los ríos y los lagos de Guatemala están contaminados debido a la falta de educación ambiental». | + | # Indíqueles que escriban una posible respuesta a la pregunta que eligieron. Recuérdeles que la respuesta debe ser una oración completa que se comprenda aun cuando no se lea la pregunta; es decir, la respuesta, que es la tesis del ensayo, debe comprenderse sin necesidad de saber cuál es la pregunta que la generó. Por ejemplo: «Los ríos y los lagos de Guatemala están contaminados debido a la falta de educación ambiental». |
| − | # Pídales que escriban tres razones por las cuales su tesis es correcta; esos serán los argumentos prin- cipales del ensayo. | + | # Pídales que escriban tres razones por las cuales su tesis es correcta; esos serán los argumentos principales del ensayo. |
| | # Por último sugiérales que cada grupo pase al frente de la clase a explicar su tesis y sus argumentos para que el resto de estudiantes les den recomendaciones para mejorarlos. | | # Por último sugiérales que cada grupo pase al frente de la clase a explicar su tesis y sus argumentos para que el resto de estudiantes les den recomendaciones para mejorarlos. |
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| Línea 602: |
Línea 602: |
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| | ==== Trabajo individual ==== | | ==== Trabajo individual ==== |
| − | # Cada estudiante de cada grupo debe escribir la tesis de acuerdo con los comentarios que reci- bieron cuando la presentaron en clase. | + | # Cada estudiante de cada grupo debe escribir la tesis de acuerdo con los comentarios que recibieron cuando la presentaron en clase. |
| − | # Sugiérales que investiguen y que encuentren tres fuentes de información que les sirvan para fundamentar los argumentos con que defende- rán nuevamente su tesis. | + | # Sugiérales que investiguen y que encuentren tres fuentes de información que les sirvan para fundamentar los argumentos con que defenderán nuevamente su tesis. |
| | # Indíqueles que escriban las referencias de las fuentes de información debajo de la pregunta que dio origen a la tesis. | | # Indíqueles que escriban las referencias de las fuentes de información debajo de la pregunta que dio origen a la tesis. |
| − | # A continuación, deles varias sesiones de traba- jo para que escriban la primera versión de su ensayo de forma individual. Recuérdeles que usted está en la clase para resolver juntos las dudas que tengan. Dé recomendaciones acerca de cómo pueden mejorar su ensayo. | + | # A continuación, deles varias sesiones de trabajo para que escriban la primera versión de su ensayo de forma individual. Recuérdeles que usted está en la clase para resolver juntos las dudas que tengan. Dé recomendaciones acerca de cómo pueden mejorar su ensayo. |
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| | ==== Trabajo en parejas ==== | | ==== Trabajo en parejas ==== |
| Línea 614: |
Línea 614: |
| | <nowiki></div></nowiki> | | <nowiki></div></nowiki> |
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| − | 1. Luego de que cada estudiante haya escrito y re- visado la primera versión de su ensayo, pídales que se reúnan en parejas. | + | 1. Luego de que cada estudiante haya escrito y revisado la primera versión de su ensayo, pídales que se reúnan en parejas. |
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| − | 2. La pareja de trabajo debe intercambiar sus en- sayos para leerlos. | + | 2. La pareja de trabajo debe intercambiar sus ensayos para leerlos. |
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| − | 3. Solicite que identifiquen las secciones del en- sayo del compañero y que copien las caracte- rísticas enumeradas en el mapa conceptual de la página 7 de este folleto. Además, deben eva- luar el ensayo con la rúbrica presentada en la página 9. | + | 3. Solicite que identifiquen las secciones del ensayo del compañero y que copien las características enumeradas en el mapa conceptual de la página 7 de este folleto. Además, deben evaluar el ensayo con la rúbrica presentada en la página 9. |
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| − | 4. Luego, indíqueles que tomen su ensayo nueva- mente y analicen cómo lo evaluó su compañe- ro de trabajo. | + | 4. Luego, indíqueles que tomen su ensayo nuevamente y analicen cómo lo evaluó su compañero de trabajo. |
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| | 5. Pídales que se reúnan e intercambien consejos acerca de cómo mejorar sus ensayos. | | 5. Pídales que se reúnan e intercambien consejos acerca de cómo mejorar sus ensayos. |
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| − | 6. Por último, cada estudiante debe reescribir su ensayo, tomando en cuenta el proceso de coe- valuación que acaban de realizar. | + | 6. Por último, cada estudiante debe reescribir su ensayo, tomando en cuenta el proceso de coevaluación que acaban de realizar. |
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| − | Organice para que cada estudiante pase al frente de la clase y explique cuál fue su tesis, qué argumentos presentó, dónde investigó y qué aprendió al escribir su ensayo. Para que la actividad logre mejores posibilidades de aprendizaje, no deben pasar más de dos estudian- tes cada día y su participación no debe durar más de cinco minutos. | + | Organice para que cada estudiante pase al frente de la clase y explique cuál fue su tesis, qué argumentos presentó, dónde investigó y qué aprendió al escribir su ensayo. Para que la actividad logre mejores posibilidades de aprendizaje, no deben pasar más de dos estudiantes cada día y su participación no debe durar más de cinco minutos. |
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| | == Antes de concluir con el tema del ensayo, recuerde que3, 8... == | | == Antes de concluir con el tema del ensayo, recuerde que3, 8... == |
| − | ...un ensayo es un texto que surge de distintas visiones de analizar y comprender una situación o un objeto de estudio; es decir, representa la visión personal e informada de un punto ge- neral, por lo que no es necesario que dos estudiantes tengan el mismo punto de vista acerca de un tema. De hecho, lo enrique- cedor del ensayo es que es probable que dos personas sosten- gan ideas contrarias y escriban ensayos que se contradigan. | + | ...un ensayo es un texto que surge de distintas visiones de analizar y comprender una situación o un objeto de estudio; es decir, representa la visión personal e informada de un punto general, por lo que no es necesario que dos estudiantes tengan el mismo punto de vista acerca de un tema. De hecho, lo enriquecedor del ensayo es que es probable que dos personas sostengan ideas contrarias y escriban ensayos que se contradigan. |
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| | ...el ensayo es un ejercicio de escritura pero es, sobre todo, un ejercicio filosófico, pues permite estructurar y desarrollar ideas desde la libertad individual. | | ...el ensayo es un ejercicio de escritura pero es, sobre todo, un ejercicio filosófico, pues permite estructurar y desarrollar ideas desde la libertad individual. |
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| − | ...una tesis debe ser una oración simple que puede compren- derse sin necesidad de conocer la pregunta que la generó. | + | ...una tesis debe ser una oración simple que puede comprenderse sin necesidad de conocer la pregunta que la generó. |
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| | ...el cuerpo del ensayo debe mantener unidad temática. | | ...el cuerpo del ensayo debe mantener unidad temática. |