Cambios

En general los estudiantes redactan textos con una estructura coherente. En cuanto a coherencia textual de las composiciones escritas, los estudiantes dominan más el desarrollo del tema y la escritura de una introducción relacionada, que el incluir una conclusión.

En general los estudiantes redactan textos con una estructura coherente. En cuanto a coherencia textual de las composiciones escritas, los estudiantes dominan más el desarrollo del tema y la escritura de una introducción relacionada, que el incluir una conclusión.

En el folleto N.° 1 encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de los folletos que conforman la serie se detallan otros resultados específicos de la investigación. 

En el [[El portafolio del escritor/Escritura y uso del portafolio|folleto N.° 1]] encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de los folletos que conforman la serie se detallan otros resultados específicos de la investigación. 

En la página 6 aparecen las competencias relacionadas con el ensayo, analice cómo la coherencia de los textos de sus estudiantes puede ayudarlos a redactar ensayos más claros y precisos. 

En la sección [[#El CNB y el ensayo|El CNB y el ensayo]] aparecen las competencias relacionadas con el ensayo, analice cómo la coherencia de los textos de sus estudiantes puede ayudarlos a redactar ensayos más claros y precisos. 

Acerca de los resultados

=== Acerca de los resultados ===

Un acercamiento más detallado a los resultados de la investigación permite comprender mejor qué estrategias se pueden desarrollar en clase para ayudar a los estudiantes a que tengan más claro cómo escribir. 

Un acercamiento más detallado a los resultados de la investigación permite comprender mejor qué estrategias se pueden desarrollar en clase para ayudar a los estudiantes a que tengan más claro cómo escribir. 

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| colspan="2" rowspan="2" style="width:35%; margin:8px; padding:8px; background-color:#CCE6F0" |Tanto en tercero básico como en cuarto diversificado, 4 de cada 10 estudiantes cometen entre 1 y 5 errores al unir o separar palabras.

| colspan="2" rowspan="2" style="width:35%; margin:8px; padding:8px;" |Tanto en tercero básico como en cuarto diversificado, 4 de cada 10 estudiantes cometen entre 1 y 5 errores al unir o separar palabras.

|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0309.png|alt=Portafolio del escritor - 0309|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0309|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0309.png]]

|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0309.png|alt=Portafolio del escritor - 0309|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0309|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0309.png]]

|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]

|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]

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! rowspan="4" |Tercero básico5 

! rowspan="4" |Tercero básico5 

!Competencia 4 

! Competencia 4 

!Indicador de logro 4.1 

! Indicador de logro 4.1 

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|Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma. 

|Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma. 

|Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. 

|Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. 

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|Competencia 6 

! Competencia 6 

|Indicador de logro 6.1 

! Indicador de logro 6.1 

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|Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información. 

|Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información. 

|Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros, discusión y análisis de información. 

|Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros, discusión y análisis de información. 

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| rowspan="4" |Cuarto diversificado6 

! rowspan="4" |Cuarto diversificado6 

|Competencia 2 

! Competencia 2 

|Indicador de logro 2.3 

! Indicador de logro 2.3 

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|Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal. 

|Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal. 

|Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios. 

|Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios. 

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|Competencia 3 

! Competencia 3 

|Indicador de logro 3.2 

! Indicador de logro 3.2 

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|Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma. 

|Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.