Cambios

Ir a la navegación Ir a la búsqueda
Busca en cnbGuatemala con Google

Línea 121: Línea 121:  
En general los estudiantes redactan textos con una estructura coherente. En cuanto a coherencia textual de las composiciones escritas, los estudiantes dominan más el desarrollo del tema y la escritura de una introducción relacionada, que el incluir una conclusión.
 
En general los estudiantes redactan textos con una estructura coherente. En cuanto a coherencia textual de las composiciones escritas, los estudiantes dominan más el desarrollo del tema y la escritura de una introducción relacionada, que el incluir una conclusión.
   −
En el folleto N.° 1 encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de los folletos que conforman la serie se detallan otros resultados específicos de la investigación. 
+
En el [[El portafolio del escritor/Escritura y uso del portafolio|folleto N.° 1]] encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de los folletos que conforman la serie se detallan otros resultados específicos de la investigación. 
   −
En la página 6 aparecen las competencias relacionadas con el ensayo, analice cómo la coherencia de los textos de sus estudiantes puede ayudarlos a redactar ensayos más claros y precisos. 
+
En la sección [[#El CNB y el ensayo|El CNB y el ensayo]] aparecen las competencias relacionadas con el ensayo, analice cómo la coherencia de los textos de sus estudiantes puede ayudarlos a redactar ensayos más claros y precisos. 
   −
Acerca de los resultados
+
=== Acerca de los resultados ===
    
Un acercamiento más detallado a los resultados de la investigación permite comprender mejor qué estrategias se pueden desarrollar en clase para ayudar a los estudiantes a que tengan más claro cómo escribir. 
 
Un acercamiento más detallado a los resultados de la investigación permite comprender mejor qué estrategias se pueden desarrollar en clase para ayudar a los estudiantes a que tengan más claro cómo escribir. 
Línea 136: Línea 136:  
{| class="wikitable"
 
{| class="wikitable"
 
|-
 
|-
| colspan="2" rowspan="2" style="width:35%; margin:8px; padding:8px; background-color:#CCE6F0" |Tanto en tercero básico como en cuarto diversificado, 4 de cada 10 estudiantes cometen entre 1 y 5 errores al unir o separar palabras.
+
| colspan="2" rowspan="2" style="width:35%; margin:8px; padding:8px;" |Tanto en tercero básico como en cuarto diversificado, 4 de cada 10 estudiantes cometen entre 1 y 5 errores al unir o separar palabras.
 
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0309.png|alt=Portafolio del escritor - 0309|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0309|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0309.png]]
 
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0309.png|alt=Portafolio del escritor - 0309|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0309|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0309.png]]
 
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
 
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
Línea 184: Línea 184:  
{| class="wikitable"
 
{| class="wikitable"
 
! rowspan="4" |Tercero básico5 
 
! rowspan="4" |Tercero básico5 
!Competencia 4 
+
! Competencia 4 
!Indicador de logro 4.1 
+
! Indicador de logro 4.1 
 
|-
 
|-
 
|Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma. 
 
|Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma. 
 
|Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. 
 
|Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. 
 
|-
 
|-
|Competencia 6 
+
! Competencia 6 
|Indicador de logro 6.1 
+
! Indicador de logro 6.1 
 
|-
 
|-
 
|Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información. 
 
|Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información. 
 
|Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros, discusión y análisis de información. 
 
|Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros, discusión y análisis de información. 
 
|-
 
|-
| rowspan="4" |Cuarto diversificado6 
+
! rowspan="4" |Cuarto diversificado6 
|Competencia 2 
+
! Competencia 2 
|Indicador de logro 2.3 
+
! Indicador de logro 2.3 
 
|-
 
|-
 
|Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal. 
 
|Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal. 
 
|Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios. 
 
|Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios. 
 
|-
 
|-
|Competencia 3 
+
! Competencia 3 
|Indicador de logro 3.2 
+
! Indicador de logro 3.2 
 
|-
 
|-
 
|Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma. 
 
|Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma. 

Menú de navegación