Cambios

{{Título}}[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0402.png|alt=Bob Dylan Poeta y músico Premio Nobel de Literatura 2016|right|frameless|250x250px|'''Bob Dylan.''' Poeta y músico Premio Nobel de Literatura 2016 |link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0402.png]]Utilice este folleto para:

{{Título}}[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0402.png|alt=Bob Dylan Poeta y músico Premio Nobel de Literatura 2016|right|frameless|250x250px|'''Bob Dylan.''' Poeta y músico Premio Nobel de Literatura 2016 |link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0402.png]]Utilice este folleto para:

*'''Identificar''' las características de los distintos tipos de poemas.

*'''Identificar''' las características de los distintos tipos de poemas.

*'''Aprender''' sobre el proceso de escritura de poe- mas para fortalecer habilidades de escritura creativa y expresión artística.

*'''Aprender''' sobre el proceso de escritura de poemas para fortalecer habilidades de escritura creativa y expresión artística.

*'''Conocer''' los resultados de adecuación y proce- so de escritura de los estudiantes de los Ciclos de Educación Básica y Diversificada. 

*'''Conocer''' los resultados de adecuación y proceso de escritura de los estudiantes de los Ciclos de Educación Básica y Diversificada. 

Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: 

Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: 

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==¿Qué es la poesía?1 ==

==¿Qué es la poesía?1 ==

[[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]<div style="border:dotted 2px #CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px; width:35%; float:right; margin-left:10px">[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0302.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0203|centre|frameless|178x178px|Portafolio del escritor creativo 0203|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0302.png]]'''Safo de Lesbos:''' (siglo VI a. C.) Fue una poetisa griega de las primeras co- nocidas en la historia en escribir poesía lírica. Parte de su legado es la crea- ción del verso sáfico. Sus textos, muchos de ellos in- conclusos y perdidos en el tiempo, sirvieron de inspiración para otros grandes autores como Horacio Flaco (autor de Epístola a los Pisones).

[[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]<div style="border:dotted 2px #CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px; width:35%; float:right; margin-left:10px">[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0302.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0203|centre|frameless|178x178px|Portafolio del escritor creativo 0203|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0302.png]]'''Safo de Lesbos:''' (siglo VI a. C.) Fue una poetisa griega de las primeras conocidas en la historia en escribir poesía lírica. Parte de su legado es la creación del verso sáfico. Sus textos, muchos de ellos inconclusos y perdidos en el tiempo, sirvieron de inspiración para otros grandes autores como Horacio Flaco (autor de Epístola a los Pisones).

Fotografía tomada de: http://miripi-humanidades.blogspot.com/2009/11/biografia-de-safo-de-lesbos.html

Fotografía tomada de: http://miripi-humanidades.blogspot.com/2009/11/biografia-de-safo-de-lesbos.html

</div>La poesía es el género literario compuesto por dos subgéneros relevan- tes: el lírico y el épico.

</div>La poesía es el género literario compuesto por dos subgéneros relevantes: el lírico y el épico.

Las composiciones escritas que perte- necen a este género son esencialmente las canciones y los poemas. No obstante, estos últimos son los que se consideran dentro de la creación de textos artísticos en el área de lenguaje.

Las composiciones escritas que pertenecen a este género son esencialmente las canciones y los poemas. No obstante, estos últimos son los que se consideran dentro de la creación de textos artísticos en el área de lenguaje.

Existen dos tipos de poesía: 

Existen dos tipos de poesía: 

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|Propósito

|Propósito

|Su principal propósito es divulgar la grandeza de un héroe, de un suce- so, de una nación.

|Su principal propósito es divulgar la grandeza de un héroe, de un suceso, de una nación.

|Su propósito primordial es la expre- sión de los sentimientos personales del autor. Un poemario puede tener un tema que le brinde unidad.

|Su propósito primordial es la expresión de los sentimientos personales del autor. Un poemario puede tener un tema que le brinde unidad.

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|Público

|Público

|El público se identifica con un grupo mayor, puede ser una comunidad, un país, una causa.

|El público se identifica con un grupo mayor, puede ser una comunidad, un país, una causa.

|El público se identifica individual- mente con el autor o consigo mismo.

|El público se identifica individualmente con el autor o consigo mismo.

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|Voz de expresión

|Voz de expresión

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|Carácter

|Carácter

|Desde la antigüedad se le otorgó un carácter narrativo, tal es el caso de La Ilíada y La Odisea del poeta grie- go presocrático Homero. No obstan- te, se cumple con ello en todas sus composiciones como en algunos himnos nacionales.

|Desde la antigüedad se le otorgó un carácter narrativo, tal es el caso de La Ilíada y La Odisea del poeta griego presocrático Homero. No obstante, se cumple con ello en todas sus composiciones como en algunos himnos nacionales.

|La poesía lírica posee un carácter evocativo, su finalidad no es narra- tiva, pero podría serlo; el poemario de Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una canción desesperada, representa distintas etapas de una relación amorosa.

|La poesía lírica posee un carácter evocativo, su finalidad no es narrativa, pero podría serlo; el poemario de Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una canción desesperada, representa distintas etapas de una relación amorosa.

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|Extensión

|Extensión

|Su carácter narrativo los hace ex- tensos, principalmente en la anti- güedad cuando eran la principal forma de divulgación de las haza- ñas y los eventos que marcaban la civilización.

|Su carácter narrativo los hace extensos, principalmente en la antigüedad cuando eran la principal forma de divulgación de las hazañas y los eventos que marcaban la civilización.

|Suelen ser más cortos, la brevedad es sumamente frecuente en las composiciones líricas. Por ejemplo, el soneto que solo consta de cator- ce versos.

|Suelen ser más cortos, la brevedad es sumamente frecuente en las composiciones líricas. Por ejemplo, el soneto que solo consta de catorce versos.

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|Objetividad y subjetividad

|Objetividad y subjetividad

|La poesía épica tiende a ser mucho más objetiva por su naturaleza na- rrativa.

|La poesía épica tiende a ser mucho más objetiva por su naturaleza narrativa.

|La poesía lírica se inclina mucho más a la subjetividad por ser origen de evocaciones.

|La poesía lírica se inclina mucho más a la subjetividad por ser origen de evocaciones.

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Los poemas en su mayoría están escritos en verso y a pesar de que existen escritos en prosa, se recomienda que primero se enseñe a los estudiantes la escritura de textos en verso2.

Los poemas en su mayoría están escritos en verso y a pesar de que existen escritos en prosa, se recomienda que primero se enseñe a los estudiantes la escritura de textos en verso2.

{| class="wikitable"

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|Verso. Es una oración o frase que encierra una idea o una imagen que evoque una sen- sación o sentimiento.

|<nowiki>div style="width:50%"| <div style="margin:8px; padding:8px; border-radius:8px; background-color:#CCE6F0"></nowiki>

|Ritmo. Cada verso guarda cierta musicalidad interna.

'''Verso.''' Es una oración o frase que encierra una idea o una imagen que evoque una sensación o sentimiento.<nowiki></div></nowiki>

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'''Ritmo.''' Cada verso guarda cierta musicalidad interna.<nowiki></div></nowiki>

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|Rima. Es la similitud de sonidos en las letras y sílabas (acento) de dos palabras. Gene- ralmente, se colocan al final de los versos.

|<nowiki><div style="margin:8px; padding:8px; border-radius:8px; background-color:#CCE6F0"></nowiki>

| rowspan="2" |Metro. Es la medida de cada verso. Si supe- ra las ocho sílabas es de arte mayor. Si es de ocho o menos es de arte menor. La variedad de medidas y cualidades del metro es bastan- te amplia; sin embargo, hay que recordar que el propósito de este portafolio es aprender a escribir creativamente. Por otra parte, el metro también es conocido con otros nombres: pie, troqueo, métrica y muchos otros.

'''Rima.''' Es la similitud de sonidos en las letras y sílabas (acento) de dos palabras. Generalmente, se colocan al final de los versos.<nowiki></div></nowiki>

| rowspan="2" |<nowiki><div style="margin:8px; padding:8px; border-radius:8px; background-color:#CCE6F0"></nowiki>

'''Metro.''' Es la medida de cada verso. Si supera las ocho sílabas es de arte mayor. Si es de ocho o menos es de arte menor. La variedad de medidas y cualidades del metro es bastante amplia; sin embargo, hay que recordar que el propósito de este portafolio es aprender a escribir creativamente. Por otra parte, el metro también es conocido con otros nombres: pie, troqueo, métrica y muchos otros.<nowiki></div></nowiki>

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|Estrofa. Los poemas suelen tener agrupa- ciones de versos; estas son llamadas es- trofas. Pueden ser tercetos, cuartetos, et- cétera.

|<nowiki><div style="margin:8px; padding:8px; border-radius:8px; background-color:#CCE6F0"></nowiki>

'''Estrofa.''' Los poemas suelen tener agrupaciones de versos; estas son llamadas estrofas. Pueden ser tercetos, cuartetos, etcétera.<nowiki></div></nowiki>

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|Figuras literarias. Estas también son llama- das tropos o schemas. Las más utilizadas y conocidas son las metáforas y los símiles, aunque hay una gran cantidad. Los docentes pueden facilitar a los estudiantes algunas más como la aliteración, la sinonimia, el hipérbaton, la antítesis y la sentencia. Tampoco se reco- mienda que sean demasiadas o tenderán a confundirlas. 

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'''Figuras literarias.''' Estas también son llamadas tropos o schemas. Las más utilizadas y conocidas son las metáforas y los símiles, aunque hay una gran cantidad. Los docentes pueden facilitar a los estudiantes algunas más como la aliteración, la sinonimia, el hipérbaton, la antítesis y la sentencia. Tampoco se recomienda que sean demasiadas o tenderán a confundirlas. <nowiki></div></nowiki>

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=== Clases de poemas ===

=== Clases de poemas ===

Dentro de las consideradas composi- ciones poéticas está el soneto como una de las principales; su comprensión suele ser sencilla y práctica para los es- tudiantes.

Dentro de las consideradas composiciones poéticas está el soneto como una de las principales; su comprensión suele ser sencilla y práctica para los estudiantes.

Un soneto cuenta con catorce versos divididos en dos cuartetos seguidos de dos tercetos de 11 sílabas cada uno. Su rima puede variar. 

Un soneto cuenta con catorce versos divididos en dos cuartetos seguidos de dos tercetos de 11 sílabas cada uno. Su rima puede variar. 

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| style="background-color:#9CD0E6; border: solid 10px white; padding:8px" |'''Adecuación '''

| style="background-color:#9CD0E6; border: solid 10px white; padding:8px" |'''Adecuación '''

Consiste en centrarse es- pecíficamente en un tema o idea que se pretende desarrollar. 

Consiste en centrarse específicamente en un tema o idea que se pretende desarrollar. 

| style="border-left:solid 1px; border-top: solid 1px; border-bottom: solid 1px; border-color:#1EAAD5" |<center>[[Archivo:Portafolio - 10 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_10_de_10_estudiantes.png]]'''10''' de cada 10</center>

| style="border-left:solid 1px; border-top: solid 1px; border-bottom: solid 1px; border-color:#1EAAD5" |<center>[[Archivo:Portafolio - 10 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_10_de_10_estudiantes.png]]'''10''' de cada 10</center>

| style="border-top: solid 1px; border-bottom:solid 1px; border-right:solid 1px; border-color:#1EAAD5" |... estudiantes redactan un texto que corresponde al tema. 

| style="border-top: solid 1px; border-bottom:solid 1px; border-right:solid 1px; border-color:#1EAAD5" |... estudiantes redactan un texto que corresponde al tema. 

| style="background-color:#9CD0E6; border: solid 10px white; padding:8px" |'''Proceso de escritura  '''

| style="background-color:#9CD0E6; border: solid 10px white; padding:8px" |'''Proceso de escritura  '''

Un proceso de escritura evidencia la planificación, redacción y revisión en la composición escrita.

Un proceso de escritura evidencia la planificación, redacción y revisión en la composición escrita.

| style="border-left:solid 1px; border-bottom:solid 1px; border-color:#1EAAD5" |<center>[[Archivo:Portafolio - 5 de 10 estudiantes.png|alt=Portafolio - 5 de 10 estudiantes|centre|frameless|99x99px|Portafolio - 5 de 10 estudiantes]]'''5''' de cada 10</center>

| style="border-left:solid 1px; border-bottom:solid 1px; border-color:#1EAAD5" |<center>[[Archivo:Portafolio - 5 de 10 estudiantes.png|alt=Portafolio - 5 de 10 estudiantes|centre|frameless|99x99px|Portafolio 5 de 10 estudiantes]]'''5''' de cada 10</center>

| style="border-bottom:solid 1px; border-right: solid 1px; border-color:#1EAAD5" |... estudiantes escriben un borrador del texto y una ver- sión final mejorada, eviden- ciando procesos de planifi- cación, redacción y revisión de su escritura. 

| style="border-bottom:solid 1px; border-right: solid 1px; border-color:#1EAAD5" |... estudiantes escriben un borrador del texto y una versión final mejorada, evidenciando procesos de planificación, redacción y revisión de su escritura. 

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===¿Por qué son importantes la adecuación y el proceso de escritura de un poema ?===

===¿Por qué son importantes la adecuación y el proceso de escritura de un poema ?===

Porque centrarse en una idea o un tema es primordial para comenzar a escribir poesía. Cada poema de- bería corresponder a un mensaje distinto y aunque, como arriba se demuestra, los estudiantes manejan bien esta destreza, los autores también planifican sus textos antes de redactarlos. Asimismo, escriben va- rias versiones en las cuales van realizando mejoras para cumplir con ciertas características de forma y de fondo que se han planteado; toda escritura requiere de un proceso sistemático.<div style="width:50%; float:right; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3; margin-right:10px">[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]La adecuación es importante y las estadísticas anteriores demues- tran que es una destreza que los estudiantes manejan bastante bien. No obstante, en la escritura de poesía suele ser más complicado ha- cerlo; muchas veces se escribe en función de las características de forma de la composición y no tanto en el tema, por ello es indispen- sable cuidar este aspecto. A su vez, la poesía exige un amplio do- minio del vocabulario y de la concordancia para poder llevar a cabo distintos juegos semánticos y retóricos. </div>En el folleto N.° 1 en- cuentra más informa- ción sobre los estudian- tes evaluados y los re- sultados generales de escritura. En el resto de folletos que conforman la serie, se detallan otros resultados específicos de la investigación. <div style="clear:both"><div style="clear:both"></div>

Porque centrarse en una idea o un tema es primordial para comenzar a escribir poesía. Cada poema debería corresponder a un mensaje distinto y aunque, como arriba se demuestra, los estudiantes manejan bien esta destreza, los autores también planifican sus textos antes de redactarlos. Asimismo, escriben varias versiones en las cuales van realizando mejoras para cumplir con ciertas características de forma y de fondo que se han planteado; toda escritura requiere de un proceso sistemático.<div style="width:50%; float:right; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3; margin-right:10px">[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]La adecuación es importante y las estadísticas anteriores demuestran que es una destreza que los estudiantes manejan bastante bien. No obstante, en la escritura de poesía suele ser más complicado hacerlo; muchas veces se escribe en función de las características de forma de la composición y no tanto en el tema, por ello es indispensable cuidar este aspecto. A su vez, la poesía exige un amplio dominio del vocabulario y de la concordancia para poder llevar a cabo distintos juegos semánticos y retóricos. </div>En el folleto N.° 1 encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de folletos que conforman la serie, se detallan otros resultados específicos de la investigación. <div style="clear:both"><div style="clear:both"></div>

==El CNB y la poesía==

==El CNB y la poesía==

[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0307.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0307|right|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo 0307|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0307.png]]La escritura creativa también es una herramienta de comunicación escrita. Es una dimensión clave de la competencia básica Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)<ref>USAID –United States Agency for International Development–. (2009). ''Competencias básicas para la vida''. Guatemala: autor. </ref>. Según el Currículo Nacional Base (CNB) del área de Comunicación y Lenguaje<ref>Dirección General de Currículo. (2010). ''Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico: Tercer Grado''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010). ''Currículo Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras, Ciclo Diversificado, Nivel Medio''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2012). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013a). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013b). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref>, el estudiante del Nivel de Educación Media, considerando las fases del proceso de la composición escrita, debe responder a las siguientes competencias: 

[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0307.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0307|right|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo 0307|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0307.png]]La escritura creativa también es una herramienta de comunicación escrita. Es una dimensión clave de la competencia básica Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)<ref>USAID –United States Agency for International Development–. (2009). ''Competencias básicas para la vida''. Guatemala: autor. </ref>. Según el Currículo Nacional Base (CNB) del área de Comunicación y Lenguaje<ref>Dirección General de Currículo. (2010). ''Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico: Tercer Grado''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010). ''Currículo Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras, Ciclo Diversificado, Nivel Medio''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2012). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013a). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013b). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref>, el estudiante del Nivel de Educación Media, considerando las fases del proceso de la composición escrita, debe responder a las siguientes competencias: 

3.3. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma.

3.3. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma.

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<nowiki><div style="border:solid 2px #1FADD9; padding:12px; border-radius:8px; width:50%; float:right"></nowiki>

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[[Archivo:Arthur Rimbaud by Carjat - Musée Arthur Rimbaud 2.jpg|alt=Arthur Rimbaud por Carjat 1872|left|frameless|163x163px|Arthur Rimbaud por Carjat 1872]]

[[Archivo:Arthur Rimbaud by Carjat - Musée Arthur Rimbaud 2.jpg|alt=Arthur Rimbaud por Carjat 1872|left|frameless|163x163px|Arthur Rimbaud por Carjat 1872]]

Al escribir poesía no hay límites. Ar- thur Rimbaud (Francia, 1854 - 1891) es considerado por muchos expertos como el mejor poeta de la historia. Algo sorprendente de este autor es que dejó de escribir a los 19 años. A esa temprana edad consiguió crear un legado para la humanidad. 

Al escribir poesía no hay límites. Arthur Rimbaud (Francia, 1854 1891) es considerado por muchos expertos como el mejor poeta de la historia. Algo sorprendente de este autor es que dejó de escribir a los 19 años. A esa temprana edad consiguió crear un legado para la humanidad. 

<nowiki></div></nowiki><div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3">[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]El propósito del folleto es de- sarrollar las destrezas de los estudiantes, no convertirlos en teóricos expertos. Por lo tanto, el docente debe guiar las actividades para que los alumnos alcancen las com- petencias específicas. Motí- velos, hábleles de los logros de los poetas. </div>

<nowiki></div></nowiki><div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3">[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]El propósito del folleto es desarrollar las destrezas de los estudiantes, no convertirlos en teóricos expertos. Por lo tanto, el docente debe guiar las actividades para que los alumnos alcancen las competencias específicas. Motívelos, hábleles de los logros de los poetas. </div>

== Estructura y ejemplos de poemas ==

== Estructura y ejemplos de poemas ==

|<nowiki><center></nowiki>'''Subjetividad y objetividad'''<nowiki></center></nowiki>

|<nowiki><center></nowiki>'''Subjetividad y objetividad'''<nowiki></center></nowiki>

Dentro de un cuento o una historieta se puede ser certero (aunque no siempre) en cuanto a la objeti- vidad; no obstante, con la poesía es más complica- do. Por ello es un reto para el autor y el lector (y en este caso el docente) definir si un poema carece de objetividad. Es necesario recordar que un poema es un texto más personal que los anteriormente tra- bajados 

Dentro de un cuento o una historieta se puede ser certero (aunque no siempre) en cuanto a la objetividad; no obstante, con la poesía es más complicado. Por ello es un reto para el autor y el lector (y en este caso el docente) definir si un poema carece de objetividad. Es necesario recordar que un poema es un texto más personal que los anteriormente trabajados 

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|<nowiki><center></nowiki>'''Seleccionar metro'''<nowiki></center></nowiki>

|<nowiki><center></nowiki>'''Seleccionar metro'''<nowiki></center></nowiki>

Determinar si se utilizará verso libre o verso clási- co. Se recomienda escribir sonetos o poemas con verso libre. Aunque a veces la prosa poética (poe- mas sin versos, escrita en párrafos) es una opción viable. Rete a sus alumnos a escribir versos, a en- cerrar mensajes dentro de sus poemas que los lec- tores puedan interpretar. 

Determinar si se utilizará verso libre o verso clásico. Se recomienda escribir sonetos o poemas con verso libre. Aunque a veces la prosa poética (poemas sin versos, escrita en párrafos) es una opción viable. Rete a sus alumnos a escribir versos, a encerrar mensajes dentro de sus poemas que los lectores puedan interpretar. 

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|<nowiki><center></nowiki>'''Esquema'''<nowiki></center></nowiki>

|<nowiki><center></nowiki>'''Esquema'''<nowiki></center></nowiki>

Es sumamente recomendable establecer un prome- dio de los versos y también de las estrofas que se pretende escribir. Esto no es una limitante, pero sí una guía. Es importante que los docentes definan esta parte, al menos en los primeros ejercicios. Pos- teriormente, los alumnos podrán trabajar con base en lo que han escrito. 

Es sumamente recomendable establecer un promedio de los versos y también de las estrofas que se pretende escribir. Esto no es una limitante, pero sí una guía. Es importante que los docentes definan esta parte, al menos en los primeros ejercicios. Posteriormente, los alumnos podrán trabajar con base en lo que han escrito. 

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Refuerce a los estudiantes la idea de que todo proceso se planifica, pues hay quienes que por sus habilidades lingüísticas considere que no necesitan llevar a cabo esta fase de la escritura. Puede hacer comparaciones con los trabajos que hacen en otras clases; por ejemplo, Ciencias Naturales, Artes Plásticas, Estadística o Música. 

Refuerce a los estudiantes la idea de que todo proceso se planifica, pues hay quienes que por sus habilidades lingüísticas considere que no necesitan llevar a cabo esta fase de la escritura. Puede hacer comparaciones con los trabajos que hacen en otras clases; por ejemplo, Ciencias Naturales, Artes Plásticas, Estadística o Música. 

{| class="wikitable"

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! colspan="3" |Redacción de un poema 

! colspan="3" |Redacción de un poema 

|<nowiki><center></nowiki>'''Segunda versión '''<nowiki></center></nowiki>

|<nowiki><center></nowiki>'''Segunda versión '''<nowiki></center></nowiki>

Antes de realizar la segunda versión es recomen- dable que un lector externo lea el texto para detec- tar errores y brindar una perspectiva distinta a la del autor. Aquí se podría utilizar alguna lista de cotejo. Esta realimentación es importante. 

Antes de realizar la segunda versión es recomendable que un lector externo lea el texto para detectar errores y brindar una perspectiva distinta a la del autor. Aquí se podría utilizar alguna lista de cotejo. Esta realimentación es importante. 

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|<nowiki><center></nowiki>'''Corrección de estilo'''<nowiki></center></nowiki>

|<nowiki><center></nowiki>'''Corrección de estilo'''<nowiki></center></nowiki>

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Al finalizar los textos se puede organizar una semana literaria o una clase en que se expon- gan los trabajos y se abra un espacio de lectura. Incluso los estudiantes podrían brindar un pequeño taller a los alumnos de otros grados. 

 

Al finalizar los textos se puede organizar una semana literaria o una clase en que se expongan los trabajos y se abra un espacio de lectura. Incluso los estudiantes podrían brindar un pequeño taller a los alumnos de otros grados. 

 

== Evaluación del poema==

== Evaluación del poema==

[[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_evaluaci%C3%B3n.png]]La evaluación de un poema es compleja y re- quiere cierta amplitud en los términos, por lo tanto es recomendable utilizar una rúbrica13 como la siguiente, para no caer en la subje- tividad de la interpretación y la apreciación basada en un juicio personal. De igual mane- ra, el docente puede adecuarla a su contexto educativo, pero debe guardar la objetividad de la misma. 

[[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_evaluaci%C3%B3n.png]]La evaluación de un poema es compleja y requiere cierta amplitud en los términos, por lo tanto es recomendable utilizar una rúbrica13 como la siguiente, para no caer en la subjetividad de la interpretación y la apreciación basada en un juicio personal. De igual manera, el docente puede adecuarla a su contexto educativo, pero debe guardar la objetividad de la misma. 

 

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|+Rúbrica

|+Rúbrica

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|Elementos formales

|Elementos formales

|El poema posee una estructura clara, clásica o libre, que faci- lita la lectura y comprensión del mismo.

|El poema posee una estructura clara, clásica o libre, que facilita la lectura y comprensión del mismo.

|El poema posee una estructura clá- sica o libre, que permite una acep- table lectura y comprensión del mismo.

|El poema posee una estructura clásica o libre, que permite una aceptable lectura y comprensión del mismo.

|El poema posee una estructura poco clara, clásica o una libre, que difícilmente per- mite la lectura y com- prensión del mismo.

|El poema posee una estructura poco clara, clásica o una libre, que difícilmente permite la lectura y comprensión del mismo.

|El poema posee una estructu-

|El poema posee una estructu-

ra que compli- ca la fluidez y comprensión del mismo.

ra que complica la fluidez y comprensión del mismo.

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|Unidad te- mática o contenido

|Unidad temática o contenido

|El poema presen- ta claridad, pro- fundidad y cohe- rencia en la idea o temática que expone.

|El poema presenta claridad, profundidad y coherencia en la idea o temática que expone.

|El poema presenta suficiente claridad, profundidad y co- herencia en la idea o temática que ex- pone.

|El poema presenta suficiente claridad, profundidad y coherencia en la idea o temática que expone.

|El poema presen-

|El poema presen-

ta escasa claridad, poca profundidad y coherencia en la idea o temática que ex- pone.

ta escasa claridad, poca profundidad y coherencia en la idea o temática que expone.

|El poema no pre- senta claridad, ni profundidad, ni coherencia en la idea o temática que expone.

|El poema no presenta claridad, ni profundidad, ni coherencia en la idea o temática que expone.

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|Redacción

|Redacción

|La redacción del poema demues- tra excelente uso del lenguaje.

|La redacción del poema demuestra excelente uso del lenguaje.

|La redacción del poema hace buen uso del lenguaje.

|La redacción del poema hace buen uso del lenguaje.

|La redacción del poema demuestra un aceptable uso del lenguaje.

|La redacción del poema demuestra un aceptable uso del lenguaje.

|La redacción del poema no pre- senta un apropia- do uso del len- guaje.

|La redacción del poema no presenta un apropiado uso del lenguaje.

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|Ortografía

|Ortografía

|El poema posee una ortografía co- rrecta que permi- te la comprensión semántica de las palabras.

|El poema posee una ortografía correcta que permite la comprensión semántica de las palabras.

|El poema posee una ortografía con pocos errores que permite la com- prensión semánti- ca de las palabras.

|El poema posee una ortografía con pocos errores que permite la comprensión semántica de las palabras.

|El poema posee una ortografía con un nú- mero considerable de errores que afec- ta negativamente la comprensión semán- tica de las palabras.

|El poema posee una ortografía con un número considerable de errores que afecta negativamente la comprensión semántica de las palabras.

|El poema pre- senta exceso de errores ortográ- ficos.

|El poema presenta exceso de errores ortográficos.

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|Elementos estéticos y creativos

|Elementos estéticos y creativos

|El texto presen- ta un uso correc- to de figuras lite- rarias. Además, combina ideas originales y nove- dosas.

|El texto presenta un uso correcto de figuras literarias. Además, combina ideas originales y novedosas.

|El texto presen-

|El texto presen-

ta un uso acepta- ble de figuras li- terarias. Además, combina ideas, al- gunas originales y novedosas.

ta un uso aceptable de figuras literarias. Además, combina ideas, algunas originales y novedosas.

|El texto presenta un uso pobre de figuras literarias. Además, combina pocas ideas originales y novedo- sas.

|El texto presenta un uso pobre de figuras literarias. Además, combina pocas ideas originales y novedosas.

|El texto no pre- senta figuras lite- rarias. Asimismo, posee ideas tri- lladas.

|El texto no presenta figuras literarias. Asimismo, posee ideas trilladas.

|}<div style="text-align:right; margin-right:260px">Resultado: (suma) x 5 = ______ /100 </div>

|}<div style="text-align:right; margin-right:260px">Resultado: (suma) x 5 = ______ /100 </div>

== Recomendaciones ==

== Recomendaciones ==

Aquí aparecen algunas recomendaciones de cómo trabajar la poesía en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experiencia como docente. 

Aquí aparecen algunas recomendaciones de cómo trabajar la poesía en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experiencia como docente. 

[[Categoría:Lectura]]

[[Categoría:Lectura]]

[[Categoría:Comunicación y Lenguaje]]

[[Categoría:Comunicación y Lenguaje]]