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| | Para que la formación de un nuevo ciudadano responda a las demandas sociales, económicas y culturales de la época, es necesario que la educación aproveche el patrimonio histórico, natural y cultural. Para ello, la UNESCO definió los pilares del aprendizaje del siglo XXI que responden a esos cambios que deben realizarse. Estos aprendizajes son: | | Para que la formación de un nuevo ciudadano responda a las demandas sociales, económicas y culturales de la época, es necesario que la educación aproveche el patrimonio histórico, natural y cultural. Para ello, la UNESCO definió los pilares del aprendizaje del siglo XXI que responden a esos cambios que deben realizarse. Estos aprendizajes son: |
| − | * Aprender a conocer para adquirir una cultura general y conocimientos especí- ficos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en la sociedad del conocimiento. | + | * Aprender a conocer para adquirir una cultura general y conocimientos específicos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en la sociedad del conocimiento. |
| | * Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las personas para enfrentar un gran número de situaciones, trabajar en equipo y desenvolverse en diferentes contextos sociales y laborales. | | * Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las personas para enfrentar un gran número de situaciones, trabajar en equipo y desenvolverse en diferentes contextos sociales y laborales. |
| − | * Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión y valoración del otro, la percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores del plura- lismo, la comprensión mutua y la paz. | + | * Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión y valoración del otro, la percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la paz. |
| − | * Aprender a ser para conocerse y valorarse a sí mismo y construir la propia iden- tidad para actuar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsa- bilidad personal en las distintas situaciones de la vida. | + | * Aprender a ser para conocerse y valorarse a sí mismo y construir la propia identidad para actuar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida. |
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| | Últimamente a estos aprendizajes se ha añadido otro: | | Últimamente a estos aprendizajes se ha añadido otro: |
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| | * Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes. | | * Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes. |
| | * Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente. | | * Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente. |
| − | * Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísti- cas, las experiencias culturales y educativas de los estudiantes. | + | * Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas de los estudiantes. |
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| | Debe existir un nuevo enfoque de evaluación que logre desarrollar en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con cierta intencionalidad por el docente. Además, el docente debe ser capaz de aplicar una evaluación diferenciada (procedimientos de evaluación adecuados para atender a la diversidad) para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a las aulas regulares. | | Debe existir un nuevo enfoque de evaluación que logre desarrollar en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con cierta intencionalidad por el docente. Además, el docente debe ser capaz de aplicar una evaluación diferenciada (procedimientos de evaluación adecuados para atender a la diversidad) para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a las aulas regulares. |
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| − | La educación nacional aún tiene muchos retos, entre estos se incluye el cam- bio en la evaluación de los aprendizajes. El CNB busca que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, lo que implica su participación activa en cada etapa de este, incluyendo la evaluación. | + | La educación nacional aún tiene muchos retos, entre estos se incluye el cambio en la evaluación de los aprendizajes. El CNB busca que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, lo que implica su participación activa en cada etapa de este, incluyendo la evaluación. |
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| | ===Componentes del Currículo Nacional Base (CNB)=== | | ===Componentes del Currículo Nacional Base (CNB)=== |
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| − | En la Tabla 2 se muestra un ejemplo de cómo se pueden interrelacionar compe- tencias, estándares de contenido e indicadores de logro, así como actividades e instrumentos para su evaluación. | + | En la Tabla 2 se muestra un ejemplo de cómo se pueden interrelacionar competencias, estándares de contenido e indicadores de logro, así como actividades e instrumentos para su evaluación. |
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| | <div id="Tabla 2"> | | <div id="Tabla 2"> |
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| | ===Importancia de la contextualización del currículo en el nivel local y su incidencia en el proceso de evaluación=== | | ===Importancia de la contextualización del currículo en el nivel local y su incidencia en el proceso de evaluación=== |
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| − | Para responder a la nueva realidad y lograr una mejor sociedad, la Reforma Educativa requiere que el CNB se contextualice a nivel local. Para lograrlo el MINEDUC promueve un currículo relacionado con los ejes de la Reforma Educativa y que se respeten las características cul- turales, étnicas, lingüísticas y sociales de las comunidades en donde se brindan servicios educativos para contribuir al mejoramiento de las condiciones socioeconómicas de vida de las comunidades. Es decir el nuevo currículo toma en cuenta la riqueza de la diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística de Guatemala. | + | Para responder a la nueva realidad y lograr una mejor sociedad, la Reforma Educativa requiere que el CNB se contextualice a nivel local. Para lograrlo el MINEDUC promueve un currículo relacionado con los ejes de la Reforma Educativa y que se respeten las características culturales, étnicas, lingüísticas y sociales de las comunidades en donde se brindan servicios educativos para contribuir al mejoramiento de las condiciones socioeconómicas de vida de las comunidades. Es decir el nuevo currículo toma en cuenta la riqueza de la diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística de Guatemala. |
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| | En Guatemala la concreción de la planificación curricular se da en tres niveles (CNB:36-37): | | En Guatemala la concreción de la planificación curricular se da en tres niveles (CNB:36-37): |
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| − | * '''Nivel nacional.''' Constituyeelmarcogeneraldelosprocesosinfor- mativos y formativos del Sistema Educativo de Guatemala. | + | * '''Nivel nacional.''' Constituyeelmarcogeneraldelosprocesosinformativos y formativos del Sistema Educativo de Guatemala. |
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| | * '''Nivel regional.''' Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. | | * '''Nivel regional.''' Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. |
| Línea 133: |
Línea 133: |
| | ===Papel de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación=== | | ===Papel de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación=== |
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| − | En el proceso educativo la evaluación no se da de manera aislada, está interre- lacionada con la enseñanza y el aprendizaje. Eso sí, la evaluación debe ser cohe- rente con la nueva forma de enseñar y aprender. | + | En el proceso educativo la evaluación no se da de manera aislada, está interrelacionada con la enseñanza y el aprendizaje. Eso sí, la evaluación debe ser coherente con la nueva forma de enseñar y aprender. |
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| − | <center>'''Diagrama 1. Proceso de enseñanza - aprendizaje - evaluación'''</center> | + | <center>'''Diagrama 1. Proceso de enseñanza aprendizaje evaluación'''</center> |
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| | [[File:Proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.png|center|500px]] | | [[File:Proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.png|center|500px]] |
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| | * Aplicar evaluaciones no contextualizadas, ya sea en cuanto al idioma o al ámbito escolar. | | * Aplicar evaluaciones no contextualizadas, ya sea en cuanto al idioma o al ámbito escolar. |
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| − | Álvarez tiene razón cuando afirma que “la evaluación sin principios éticos puede convertirse en un instrumento de opresión, de control, de amenaza o de venganza hacia alumnos que a veces critican al docente o son indisciplinados”.<ref>Álvarez, Hilda Dolores. et al. Evaluación Educativa: Cuatro Enfoques. Edita- do por Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. Impreso en Costa Rica. 2008: 65</ref>. Por lo cual es importante que el docente se asegure de la planificación de la evaluación y que esta sea congruente con el proceso de enseñanzaaprendizaje que se desarrolla. | + | Álvarez tiene razón cuando afirma que “la evaluación sin principios éticos puede convertirse en un instrumento de opresión, de control, de amenaza o de venganza hacia alumnos que a veces critican al docente o son indisciplinados”.<ref>Álvarez, Hilda Dolores. et al. Evaluación Educativa: Cuatro Enfoques. Editado por Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. Impreso en Costa Rica. 2008: 65</ref>. Por lo cual es importante que el docente se asegure de la planificación de la evaluación y que esta sea congruente con el proceso de enseñanzaaprendizaje que se desarrolla. |
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| | == Notas == | | == Notas == |