Cambios

<div style="width:83%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto; border: 2px  solid #5a2a82;">

<div style="width:83%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto; border: 2px  solid #5a2a82;">

<span style="background-color:# 5a2a82; padding:10px;"><big>'''Nivel del sistema'''</big></span>

<span style="background-color:#5a2a82; padding:10px; color:#fff;"><big>'''Nivel del sistema'''</big></span>

 

Dado que uno de los cambios cognitivos más significativos de la adolescencia es el movimiento del pensamiento concreto al abstracto, el programa escolar y el plan de estudios deberían apoyar este proceso. El plan de estudios debe ser riguroso; el trabajo duro desafía, involucra y ayuda a los adolescentes a desarrollar sus habilidades de función ejecutiva.

Dado que uno de los cambios cognitivos más significativos de la adolescencia es el movimiento del pensamiento concreto al abstracto, el programa escolar y el plan de estudios deberían apoyar este proceso. El plan de estudios debe ser riguroso; el trabajo duro desafía, involucra y ayuda a los adolescentes a desarrollar sus habilidades de función ejecutiva.

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<span style="background-color:# 5a2a82; padding:10px;"><big>'''Nivel escolar'''</big></span>

<span style="background-color:#5a2a82; padding:10px; color:#fff;"><big>'''Nivel escolar'''</big></span>

 

Un enfoque a nivel escolar que permita el desarrollo y compromiso de los estudiantes con el aprendizaje, la participación en la escuela, la asistencia y la conducta positiva en clase. Por el contrario, “los entornos escolares emocionalmente estresantes son contraproducentes porque pueden reducir la capacidad de los estudiantes para aprender. La autoestima y la sensación de control sobre el entorno son importantes para nivelar el estrés” <ref>Sylwester, 1994.</ref>.

Un enfoque a nivel escolar que permita el desarrollo y compromiso de los estudiantes con el aprendizaje, la participación en la escuela, la asistencia y la conducta positiva en clase. Por el contrario, “los entornos escolares emocionalmente estresantes son contraproducentes porque pueden reducir la capacidad de los estudiantes para aprender. La autoestima y la sensación de control sobre el entorno son importantes para nivelar el estrés” <ref>Sylwester, 1994.</ref>.

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<span style="background-color:# 5a2a82; padding:10px;"><big>'''Nivel del aula'''</big></span>

<span style="background-color:#5a2a82; padding:10px; color:#fff;"><big>'''Nivel del aula'''</big></span>

 

Los adultos deben reconocer que los adolescentes se someterán a este proceso a diferentes velocidades, por lo que la instrucción debe diferenciarse para apoyar a los estudiantes en lo que respecta a la preparación e interés. “Si bien los pensadores concretos requieren experiencias de aprendizaje más estructuradas, los pensadores abstractos necesitan actividades más desafiantes”.<ref name="Caskey">Caskey y Anfara, 2007.</ref> Los maestros deben diferenciar el contenido (nivel de lectura, interés, etc.), el proceso (diversos grados de rigor y esfuerzo) y el producto (la elección puede acomodar interés y habilidad).

Los adultos deben reconocer que los adolescentes se someterán a este proceso a diferentes velocidades, por lo que la instrucción debe diferenciarse para apoyar a los estudiantes en lo que respecta a la preparación e interés. “Si bien los pensadores concretos requieren experiencias de aprendizaje más estructuradas, los pensadores abstractos necesitan actividades más desafiantes”.<ref name="Caskey">Caskey y Anfara, 2007.</ref> Los maestros deben diferenciar el contenido (nivel de lectura, interés, etc.), el proceso (diversos grados de rigor y esfuerzo) y el producto (la elección puede acomodar interés y habilidad).