Desarrollando la producción escrita

Hirya Taahu (Capitulo IV)

Desarrollando la producción escrita

‘Uraki xan pulapa’ ÜMÜLÜ

Propósitos:

Que exprese sus ideas en forma escrita. Que atiendan las normas ortográficas del idioma.

Mis referentes

Competencia No. 4 de Tercer grado. Expresa ideas, sentimientos y emociones en forma oral y escrita basándose en las normas de la L2.

Contenido

Expresión de ideas en forma escrita atendiendo normas ortográficas del idioma Xinka.

Narro y escribo en mi cuaderno la siguiente historia de la tradición oral del Pueblo Xinka.

LA PIEDRA EN FORMA DE MUJER

Los vecinos de la Cantiada tienen una versión acerca del origen del lago de Güija y que contiene un nuevo elemento: una piedra con forma de mujer.

Refieren que antiguamente existía un pueblo llamado Zacualpa de origen Xinka, ubicado en las márgenes de un río del mismo nombre.

En una ocasión los vecinos se encontraban celebrando una fiesta acompañada de danzas. Un anciano por una revelación divina fue avisado de lo que iba a suceder en la comunidad. De inmediato fue a dar aviso a los comensales.

Les advirtió que el río iba a explotar, que huyeran lo más rápido posible, pero que no volteasen a ver lo que estaba sucediendo.

Acto seguido la población empezó a abandonar Zacualpa, en la huida una mujer desobedeció y volteó a ver qué es lo que sucedía en su pueblo. En ese instante fue convertida en estatua de piedra, algunos moradores aseguran que todavía se puede ver su figura en las riberas del lago.

Afirman que debido a la explosión el río cambió su cauce dando origen a la formación del lago de Güija.

Un relato similar relacionada con la Piedra en Forma de Mujer se encuentra en el siguiente apartado:

“En el lago hay una piedra con la forma de mujer, porque cuando fue la erupción del cerro había un baile y en ese momento llegó un anciano para darle la nueva a la gente, anunciando que iba a haber una erupción y se iba a convertir todo en un lago. El anciano llegó a una casa donde vivía un niño tierno, pero el anciano era leproso, y cuando la mujer lo vio le preguntó qué tenía y él le contestó que eran llagas que no se curaban con nada, sino que solamente la receta que tenía era que le entregara a un niño pequeño como ese, para quemarlo y después ponerse la ceniza sobre las llagas.

Entonces la mujer le regaló al niño y él lo quemó. Pero cuando ella entro y ya el señor se había ido encontró a un niño más bonito que el que tenía y les dijo que salieran de ahí por la erupción. Pero ella también tenía tres hijas que estaban en el baile, y cuando las fue a traer les dijo que no vieran para atrás cuando fuera la erupción pero una de ellas iba enojada porque la fueron a sacar del baile y volteó a ver por eso se quedó hecha piedra y en el lago está la piedra con sus dos pechos”.

HERENCIA ORAL DEL PUEBLO XINKA

Parlamento del Pueblo Xinka de Guatemala

las palabras cortas son las mejores y las viejas palabras cuando son cortas Las palabras exactas son a menudo mejores que las palabras cortas, que pueden ser demasiado amplias. Pero coincide con Churchill en que las “viejas” palabras son las mejores. Las “viejas” palabras se imponen porque la gente las tiene incorporadas. Las palabras familiares son las primeras en saltar a la mente del usuario en sus búsquedas.

Actividad No. 1

Orientación al estudiante de la realización de la actividad, relacionada con la producción escrita.

• En forma individual los estudiantes anotan los términos, que se encuentran en la historia, como se muestra a continuación.

• Deberán definirlo con sus propias palabras, posteriormente buscarlas en un diccionario.

• Realizar un cuadro comparativo de los conceptos propios y los investigados en el diccionario.

Lago

Comunidad

Piedra

Erupción

Actividad

Actividad No. 2

Escriben en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas.

• ¿Cuál es el nombre de la historia?

• ¿Cuál era el origen del pueblo Zacualpa?

• ¿En qué se transformó la mujer?

• ¿Cómo se llama el lago donde se encuentra la piedra con forma de mujer?

• ¿Qué enfermedad tenía el anciano?

• ¿Cuál fue el remedio que utilizó el anciano para su enfermedad?

• ¿En qué lugar se encontraban las personas cuando fue la erupción del cerro?

• ¿Por qué el anciano sabía de lo que iba a suceder en la comunidad?

• ¿Qué receta utilizaría el anciano para su enfermedad?

• ¿Cómo fue que se formó el Lago Güija?

El proceso de lectura y escritura hoy es descrito como una actividad cognitiva compleja, debido a que el escritor, durante esta tarea pone en funcionamiento una serie de estrategias y conocimientos, es decir, un conjunto de operaciones que interactúan entre sí para llegar a la construcción del texto.

Para que la escritura pueda desenvolverse de manera productiva requiere de subprocesos, que en íntima relación, suceden simultáneamente de modo recursivo en la escritura: la planificación o preparación, la textualización o elaboración de borradores, la revisión y la edición definitiva.

Para conseguir el avanzar de sus estudiantes, ayúdeles a aprender la ortografía correcta de las palabras que están escribiendo, al ayudarles a entender mejor los patrones de escritura. Sin embargo, corregirlos de más puede desanimar a sus estudiantes. Ofrezca ayuda ocasional y de forma cortés, y permítales terminar de poner todas sus ideas sobre el papel antes de corregirlos.

Actividad No. 3

Se organizan de forma individual para realizar actividades desarrollo de sus habilidades graficas de escritura.

• Pídale a sus estudiantes que recorten una ilustración de una revista y que escriban un cuento sobre la ilustración.

• Cuénteles un cuento y luego pídales que escriban su propio final.

• Pídales que le ayude a escribir cartas y notas a familiares y amigos.

• Asígnenle la acción de recortar letras de un periódico, revista o utilice imanes con letras. Pídale a sus hijos que escriban palabras usando letras que correspondan al sonido que están escuchando. Comience con palabras simples como: gato, mamá, bota.

• Al tiempo que sus estudiantes se familiarizan con las letras y sonidos, haga un juego en el cual cambien la primera letra de la palabra (cambiar “bota” a “gota”) o la última letra (cambiar “bota” a “bote”).

Diga una palabra y pídales que la repitan, lentamente y alargando cada sonido. Luego pídales que escriban las letras que corresponden a los sonidos dentro de esa palabra.

• Pídales que dibujen una actividad familiar, y que en la parte de abajo escriban un enunciado describiendo el dibujo.

• Aliéntelos a decir la oración y a escribir cada letra correspondiente a los sonidos de cada palabra.

• Luego pídales que lean lo que escribieron.

Actividad No. 4

Se orienta para trabajar en forma individual, seleccionamos una determinada regla de ortografía, por ejemplo la glotal para palabras xinkas, durante varias semanas.

• Leer y aplicar las reglas de ortografía más importantes o generalizables de la glotal.

• Leer y aplicar las reglas de ortografía más importantes o generalizables del Pluralizador “lhi, lhe”.

• Llevar a cabo un proceso de aprendizaje activo, debe explicarnos porque tal o cual palabra se escribe con glotal, y el Pluralizador lhi y lhe, ponernos ejercicios o responder a nuestras preguntas.

Realizamos observaciones para desarrollar ideas en forma escrita.

Actividad No. 1

Nos organizamos en grupo.

• Cada grupo elige a un coordinador.

• Los grupos organizados realizan una investigación acerca de las palabras comunes entre el castellano y el idioma Xinka del lugar.

• Cada grupo, elabora en un cartel u otro materia visual el listado de palabras encontradas.

• Los grupos realizarán una exposición del trabajo investigado.

• Al finalizar las presentaciones, cada estudiante auto corregirá su trabajo en su respectivo cuaderno.

Actividad No. 2

Nos organizamos en grupo nuevamente.

• Cada grupo elige a un coordinador de grupo.

• Los grupos organizados realizan por escrito la preparación de una receta de cocina propia de la cultura Xinka de la comunidad.

• Cada grupo lee la receta de cocina propia de la cultura Xinka.

• Al finalizar las presentaciones cada miembro de grupo realizarán observaciones de redacción en su cuaderno.

Actividad No. 3

Trabajamos en forma individual

• Aplicamos las reglas de ortografía de diferentes maneras:

• Buscamos en un texto palabras que cumplan las reglas de ortografía que estamos trabajando.

Que ningún alumno se quede sin realizar la actividad; y recordemos que en esta etapa de enseñanza no son importantes los errores concentrémonos en la habilidad en la escucha de la L2.

• Hacemos tarjetas con las reglas de ortografía y otras con ejemplos de palabras que cumplen dichas reglas para jugar a la memoria, para contar los números, para bordar, para emparejar o para hacer cualquier actividad que se nos ocurra.

• Realizamos ejercicios de escritura de textos en xinka y en castellano no más de 10 líneas.

Actividad No. 4

Nos organizamos en grupo

• Cada grupo elige a un coordinador.

• Los grupos organizados escribirán en un cartel u otro material visual, el alfabeto xinka.

• Creamos carteles formativos con las principales reglas ortográficas y de redacción en idioma Xinka.

• Los grupos harán una exposición del trabajo realizado.

• Al finalizar las presentaciones cada grupo auto corregirán su trabajo en sus cuadernos.

Actividad No. 5

Nos organizamos en parejas

• Escribimos una lista de palabras o ejemplos que cumplan una determinada regla de ortografía. (Una lista por cada regla de ortografía).

• Utilizamos esas listas para jugar a ver quién adivina la regla de ortografía que cumple cada una. (Para ello las listas de palabras no deben incluir la norma a la que corresponden).

• Inventamos una historia oral y otra escrita que vaya incluyendo todas las palabras de una lista concreta.

Actividad No. 6

En forma individual trabajamos

• Utilizamos las listas para trabajar la Velocidad Lectora, para ello debemos leer tomando el tiempo

• Después la lee el docente mientras le tomo el tiempo

• Por último las vuelvo a leer para ver si supere la primera marca de tiempo, mientras más veces repita el ejercicio mi lectura mejora.

Realizamos ejercicios de observación donde exprese ideas en forma escrita.

Actividad No. 1

• Nos organizamos en pareja.

• Redactamos un texto con sentido completo sobre lo observado.

• Compartimos e intercambiamos el contenido del texto redactado explicamos la relación del elemento observado.

• En forma individual realizo en mi casa el experimento de escribir ideas principales y secundarias de un cuento o leyenda tradicional de mi comunidad.

• Leo en clase las ideas centrales y secundarias

• Leo la historia o leyenda investigada y en parejas creamos un final diferente

• Crear un grupo de personas donde corregirán el trabajo realizado.

Actividad No. 2

En forma individual me organizó para trabajar

• Busco un texto, todas las palabras con ortografía dudosa, subrayarlas, intentar visualizarlas mentalmente

• Deletreo primero al revés y después desde el principio sin tenerlas delante físicamente, sólo observando su imagen mental,

• Le pido a un compañero que me haga un dictado, el cual luego corregiremos ayudándonos del texto original.

• En pareja escribimos un texto breve o algunas frases con errores ortográficos de los que estemos trabajando en ese momento.

• Se las damos a nuestro compañero y que el intente descubrirla, posteriormente el me entregara su texto y yo repetiré la acción.

Actividad No. 3

• Nos organizamos en grupo de cinco estudiantes.

• Nombramos a un coordinador de cada grupo.

• Cada grupo redacta una ficha de entrevista.

• Con el modelo diseñado, se entrevista a una persona destacada dentro de la comunidad Xinka.

• Cada grupo lee el contenido de su entrevista.

• Al finalizar las presentaciones cada grupo corregirá su trabajo.

Mediante las palabras, nos relacionamos con el mundo que nos rodea e intercambiamos ideas, pensamientos, deseos y estados de ánimo. A través de la escritura, la palabra trasciende los límites del tiempo y nos permite dejar un legado a quienes nos suceden. A continuación, te damos algunos consejos para que tu redacción mejore cada día.

Actividad No. 4

Nos organizamos en forma individual

• Se nos entrega un texto mal redactado, el cual intentaremos leer y posteriormente escribir correctamente.

• Al principio sentiremos cierta dificultad

• Creamos en un texto con una redacción cambiando palabras y la intercambios con el estudiante que este más cercano.

Actividad No. 5

En parejas escribimos un cuento basado en una leyenda u oralidad de la comunidad.

• Recontamos la historia, pero adaptándola otro género por ejemplo una comedia, suspenso, amor.

• Contestamos preguntas básicas de un personaje y tratar de relacionarlas con nuestra historia:

¿Quién era?

¿dónde estaba?

¿qué hacía?

¿qué dijo?

¿qué le dijeron?

¿cómo empezó, siguió, acabó?

• Convertimos nuestro cuento en algo trágico, divertido, asombroso, misterioso... que les pasó a ellos o a un familiar. O una noticia que escucharon...

Actividad No. 6

En forma individual nos organizamos

• Se nos entrega una ilustración o imagen e inventamos qué pasa luego, qué pasó antes, cómo seguirá, cómo terminará.

• Creo un cuento nuevo utilizando la misma ilustración, cambiando el final.

• Utilizo la misma ilustración, pero como final de nuestra historia.

• Explico mi cuento a mis compañeros y comparamos nuestros finales, inicios y desenlaces.

Actividad No. 7: “Juguemos Lotería”

Nos organizamos en forma individual.

• Seleccionamos un responsable de leer las tarjetas

• Se nos entrega un cartón con nueve dibujos diferentes, los cartones tendrán palabras del alfabeto Xinka como x, y, a, aa, tz’.

• Utilizamos semillas para ir poniendo a los dibujos que vayan pasando y se localicen en su cartón.

• Se echarán las cartas, leyendo cada palabra de las tarjetas,

• Escuchamos con atención y revisamos nuestro cartón para ver si tenemos ese dibujo.

• Ganará quién haga lotería y en el siguiente juego echará las cartas.

La lectura y la escritura son complejos procesos de construcción de sentido, que exige la coordinación de diversas acciones, informaciones, índices o niveles textuales. Son dos complejas actividades cognitivas donde además intervienen la afectividad, las relaciones sociales y culturales de la persona. Por ello los textos o libros deben estar al alcance de niños, niñas y adolescentes; cada texto debe recoger los intereses, necesidades y expectativas de cada lector.

Actividad No. 8

Nos organizamos en grupos de 5 integrantes.

• Seleccionamos un lector y le entregamos un cuento o texto seleccionado.

• Realizo un dictado de la historia.

• El lector selecciona palabras al azar dentro del texto y nosotros vamos marcando y buscando dentro de lo escrito de forma ágil y rápida.

• Cada vez que se nos dé una pista y la vamos encontrando, levantarán la mano. Al finalizar contamos cuantos aciertos tuvimos.

Actividad No. 9

Adivinando la palabra escrita

• Nos organizamos en grupos de cinco integrantes.

• Seleccionamos un relator y guía.

• Le entragamos un listado o tarjeta con palabras las cuales el deberá ir describiendo con sonidos que producen o que lo represente (reloj: tik tok, pollito: pio pio) de forma fuerte y ruidosa.

• Cada integrante tomará nota de cuál cree que es la palabra secreta.

• Al finalizar compartimos nuestras respuestas y comparamos resultados.

* grito	* selva	* voz
* parlante	* tenor	* explosión
* relinchó	* piedra	* espadas
* piedras	* grito	* rugido
* golpeo	* espada	* risa
* narración	* tormenta	* llorosos
* chasqueó	* gritaban	* palmas
* chirrido	* vociferaban	* repetir

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.