Períodos 1 y 2: El Mercado mundial y Guatemala

Propósito del período

Los y las estudiantes debaten acerca de la situación actual del mercado mundial y lo relacionan con la economía actual del país.

Materiales

Pizarra, papelógrafos, marcadores, hojas con los índices recientes de precios de productos que Guatemala exporta, hojas de lectura para los y las estudiantes. Puede apoyarse en la carpeta de materiales.

Momento	Actividad
Entrada	Previamente prepare las tablas de los índices de precios de los alimentos, del café, del azúcar, de aceite de palma, el cardamomo u otro producto de exportación que Guatemala ofrece al mercado internacional. Al iniciar el período con los estudiantes realice la siguiente pregunta: ¿Saben ustedes qué productos de Guatemala se venden en el extranjero? Anote en la pizarra o en un papelógrafo los productos que ellos mencionen. Luego con base a las tablas e información que obtuvo de los portales anote el precio que tiene fuera del país cada uno de ellos. Y si este precio se ha mantenido o ha disminuido en los últimos meses. Es importante que la información sea actualizada y le permita comparar con meses anteriores para poder determinar si los precios han subido o bajado. Puede apoyarse en la hoja de trabajo sugerida para este período en la carpeta de materiales.
Desarrollo	Período 1 1. Organice grupos de tres estudiantes con la información que se obtuvo en el primer momento con las tablas (los productos y precios) y con la hoja de información no. 1, (la puede encontrar en la carpeta de recursos) solicite a las y los estudiantes que lean y compartan entre ellos: ¿Qué significa que un precio suba o baje? ¿Qué consecuencias tiene para los exportadores? ¿Quiénes son los exportadores en Guatemala? ¿Qué consecuencias tiene para los productores? ¿Quiénes son los productores de café, de azúcar, de microchips, etc.? ¿Qué consecuencias tiene para las familias de las personas que se dedican a la producción? ¿Qué beneficios o consecuencias significan para el Estado de Guatemala que los precios suban o bajen en el mercado internacional? 2. Posteriormente realice una plenaria para que compartan los aprendizajes adquiridos, si existe alguna duda busque la manera de aclararla entre todos. Para preparar una plenaria es necesario establecer ciertas normas mínimas, para ello pregunte qué se necesita para que todos puedan ser escuchados, escriba las normas que ellas/ellos indiquen en un papelógrafo y colóquelo en un lugar visible. 3. Para concluir el momento invite a los y las estudiantes que desean profundizar en las consecuencias para las familias de productores reunirse en un mismo grupo. En otro grupo invite a otros estudiantes que desean profundizar en las consecuencias y beneficios para los exportadores. Indíqueles que se realizará un debate para el próximo período por lo cual deberán profundizar más en las consecuencias y preparar argumentos con base a ellas. Indíqueles el trabajo del portafolio que se llevará a lo largo de toda la secuencia y que es un espacio donde pueden anotar todas las reflexiones, argumentos y conclusiones a las que cada uno llegue. Período 2 4. Recuerde junto con sus estudiantes el tema abordado anteriormente y la tarea. 5. Es importante que uno de los estudiantes ejerza el rol de moderador y otro de anotador. El moderador tomará el tiempo de cada equipo mientras que el anotador colocará todos los argumentos que los equipos han presentado en sus carteles y anotará aquellos nuevos que se presenten en la discusión. Brinde diez minutos para que las y los estudiantes escriban sus opiniones en un papelógrafo y elijan a un integrante que se encargará de presentar los primeros argumentos del grupo y plantear dos preguntas para el otro grupo. Luego de la primera ronda de argumentos en la cual cada equipo tendrá dos minutos deberán reunirse de nuevo para dar respuesta a las preguntas que el otro equipo les planteó y nuevamente se les otorgará dos minutos más. En esta ocasión otro representante deberá dar respuesta. 6. Al concluir la segunda ronda el anotador presentará los argumentos de los equipos contrarios y cada equipo elaborará carteles con los argumentos contrarios. A continuación redactarán una o dos conclusiones a las que han llegado como equipo respecto a su postura y la postura del equipo contrario.
Cierre	1. Concluya la actividad con una reflexión: ¿por qué los argumentos de ambos equipos son distintos?, ¿qué intereses o consecuencias se ven afectados en uno u otro grupo por la acción de unos y otros?, ¿es posible indicar qué consecuencia o beneficio es mayor desde una postura u otra? 2. Permítales crear sus propias conclusiones y anotarlas en un papel o cuaderno que se convertirá en su portafolio. Indíqueles que a lo largo de la secuencia se estará realizando un portafolio en donde irán anotando las reflexiones acerca de los temas que se vayan abordando. El portafolio se presentará en dos momentos por lo cual debe ir trabajando poco a poco en el.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.