Sesión 17, Primer Grado – Ciencias Naturales
| Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Ciencias Naturales/Primer Grado/Sesión 17 | |
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| Autor | Ministerio de Educación de Guatemala |
| Área | Ciencias Naturales |
| Nivel y/o grado | Básico 1er grado |
| Competencia | |
| Indicador | |
| Saber declarativo | 2.4.4. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas - ciclos de producción, distribución, uso y desecho de algunos bienes de consumo y sus formas de empaque, entre otros., 2.4.5. Deforestación y pérdida de diversidad., 2.4.6. Manejo integrado de plagas. Uso de los plaguicidas y otros compuestos orgánicos persistentes en los ecosistemas.
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| Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
| Formato | HTML; PDF |
| Responsable de curación | Editor |
| Última actualización | 2020/06/20 |
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Introducción[editar | editar código]
Cuando se generan productos de desecho como papel, vidrio, plástico, materia orgánica, disolventes, plaguicidas, residuos químicos o sustancias radioactivas se afectan las características físicas y químicas del medio y se producen innumerables efectos sobre los seres vivos. La alta explotación de recursos naturales, así como la contaminación del aire, suelo y agua están ocasionando que el planeta viva una crisis ambiental.
Recursos didácticos[editar | editar código]
- Pizarrón,
- barras de yeso de colores,
- almohadilla para pizarrón,
- marcadores,
- diario de clase,
- lápiz o lapicero,
- crayones,
- hojas de información impresas,
- tierra,
- hojas,
- trozos de madera,
- grama,
- vaso con agua,
- pliegos de papel manila.
Inicio[editar | editar código]
Pida a los estudiantes que pregunten a sus abuelos o a una persona de la tercera edad que haya vivido siempre en la comunidad cómo era el paisaje cuando ellos eran niños, y si ha cambiado mucho desde entonces.
- Solicite que investiguen sobre las especies propias de la comunidad que están en peligro de extinción o que ya se han extinguido en su comunidad.
- Pida que anoten en su cuaderno la información recabada.
- Indique que dividan horizontalmente una hoja de su cuaderno en 2 partes iguales. En la mitad izquierda deberán dibujar la comunidad en tiempos de sus abuelos y en la derecha la comunidad en el presente.
- Plantee las siguientes preguntas:
- ¿Por qué se han dado estos cambios?
- ¿Qué puede suceder si continúa cambiando así?
- Pídales que anoten las respuestas en el cuaderno.
- Divida al grupo en varios equipos.
- Pida a los estudiantes que compartan con el resto de su grupo los resultados de la investigación realizada en casa e invítelos a detectar las similitudes encontradas.
- Solicite que en un cartel expongan 5 ideas principales ante la siguiente pregunta: ¿por qué se han dado estos cambios en la comunidad?
- Explique que los ecosistemas se han visto afectados por los procesos productivos del ser humano: ciclos de producción, distribución, uso y desecho de algunos bienes de consumo.
Incentive la participación de todos los estudiantes en el equipo de trabajo.
Escuche los comentarios y conclusiones que cada equipo proporciona.
Oriente las respuestas dadas por los estudiantes para que identifiquen los daños causados a la Tierra.
Desarrollo[editar | editar código]
Realice el siguiente experimento con ayuda de algunos estudiantes:
- En un lugar adecuado, de preferencia fuera del salón construyan 2 volcanes de tierra.
- Cubrir un volcán completamente con grama, hojas secas y trozos pequeños de madera o ramas, hasta que no quede visible nada de su superficie. El otro volcán deberá quedar completamente expuesto.
- Derrame el contenido de un vaso con agua sobre cada volcán.
- Pida que en el cuaderno escriban con detalle lo que observen.
- Pida que, en el cuaderno dibujen cómo quedaron los 2 volcanes luego de verter el agua sobre ellos.
- Invite a los estudiantes a que en el cuaderno respondan las siguientes preguntas: ¿por qué ocurren los deslaves?, ¿qué importancia tienen la vegetación y los árboles?
- Realice una puesta en común donde los estudiantes expresen sus respuestas a las preguntas planteadas.
Coloque en el pizarrón imágenes de los distintos procesos productivos que afectan el ecosistema, por ejemplo: sobrepoblación, contaminación, industria, caza y pesca, deforestación, incendios, sobreexplotación de recursos naturales, cambio climático.
- Divida el pizarrón en 3 partes. En la primera columna escriba el proceso que observan, en la segunda columna sus causas, y en la tercera sus consecuencias.
- Por medio de una lluvia de ideas y con ayuda de los estudiantes llene el cuadro.
- Solicite a los estudiantes copiar en su cuaderno la información del cuadro.
Organice a los estudiantes en 7 grupos.
- Entregue a cada grupo información sobre una de las siguientes actividades humanas que afectan el ambiente: 1) tala indiscriminada de los bosques, 2) caza ilimitada de animales, 3) derrames de petróleo, 4) aumento en la construcción de casas, autopistas y ciudades, 5) manejo inadecuado de la basura, 6) aumento de la población, y 7) uso de plaguicidas.
- Pida que lean la información proporcionada y la amplíen.
- Pida que por medio de una dramatización presenten cómo se da esa acción y los efectos que tiene.
- Solicite que tras cada presentación escriban en su cuaderno lo más importante del tema.
- Amplíe la información presentada por los estudiantes.
Solicite que investiguen con algún agricultor de la comunidad la siguiente información: ¿cuál es el principal cultivo de la comunidad?, ¿cuánto tiempo pasa entre la siembra y la cosecha de este cultivo?, ¿qué pasa con el suelo si se siembra mucho tiempo en una misma área?, ¿usan plaguicidas?, ¿qué efecto puede tener el uso de estos en el suelo?
- Pida que cada pareja presente al resto de compañeros del salón de clases la información recabada.
- Pida que, con la información recabada, realicen un mural fuera del salón de clases donde propongan formas para reducir los efectos nocivos en el ecosistema y para el cuidado de los mismos.
Verifique que los estudiantes trabajen individualmente cuando sea requerido.
Cerciórese que todos participan activamente en la puesta en común.
Verifique que los estudiantes toman nota de la información más importante presentada por sus compañeros.
Compruebe, por medio del mural, que los estudiantes proponen acciones sencillas para cuidar el ecosistema.
Cierre[editar | editar código]
Al finalizar la sesión, los estudiantes:
- Reconocen acciones que diariamente pueden realizar para cuidar el ambiente.
- Explican los efectos que tiene la deforestación y el uso de plaguicidas en el ecosistema.
- Toma conciencia de lo que puede suceder si no se toman acciones inmediatas para cuidar ambiente.
- Marcan con una “X” la escala de valoración que consideran adecuada a su desempeño en la sesión de aprendizaje de acuerdo al criterio de evaluación establecido.
| Criterios de evaluación | Escala de valoración | ||
|---|---|---|---|
| Muy bien | Bien | Debe mejorar | |
| Participo activamente en todas las actividades. | |||
| Respeto la opinión de los demás. | |||
| Sigo las instrucciones dadas por el (la) docente. | |||
| Completo en el tiempo establecido, las actividades que me solicita el (la) docente. | |||
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.