Sesión 23, Primer Grado – Ciencias Naturales
| Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Ciencias Naturales/Primer Grado/Sesión 23 | |
|---|---|
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| Autor | Ministerio de Educación de Guatemala |
| Área | Ciencias Naturales |
| Nivel y/o grado | Básico 1er grado |
| Competencia | |
| Indicador | |
| Saber declarativo | |
| Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
| Formato | HTML; PDF |
| Responsable de curación | Editor |
| Última actualización | 2020/06/20 |
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Introducción[editar | editar código]
Los organismos pluricelulares, en comparación con los organismos unicelulares, son seres más complejos. Las agrupaciones de las células de estos organismos forman los tejidos. Los tejidos a su vez, se clasifican en animales y vegetales.
Recursos didácticos[editar | editar código]
- Pizarrón,
- cuaderno,
- lapicero,
- rompecabezas con pocas piezas (suficientes para el grupo entero),
- gis de colores,
- planta,
- ilustraciones.
Inicio[editar | editar código]
Proporcione a cada estudiante una pieza del rompecabezas.
- Invítelos a que, en forma ordenada, armen el rompecabezas.
- Deles tiempo para que se organicen y lo armen.
- Promueva un conversatorio luego de armar el rompecabezas: solicite que compartan su experiencia de la actividad.
- Anote la información proporcionada en el pizarrón.
- Solicite a un estudiante que extraiga dos piezas del rompecabezas.
- Nuevamente, invite a los estudiantes a que expresen su punto de vista con relación al nuevo aspecto del rompecabezas.
- Anote en el pizarrón los comentarios de los estudiantes.
- Pregunte a los estudiantes: ¿qué efectos tendría si algo similar pasara en un ser humano?; ¿por qué todas las piezas del rompecabezas son diferentes?
Compruebe que los estudiantes arman el rompecabezas, en forma ordenada y en el tiempo asignado.
Verifique que los estudiantes participan activamente en el conversatorio.
Cerciórese que los estudiantes comparten sus puntos de vista en relación con el nuevo aspecto del rompecabezas.
Escuche atentamente las respuestas que los estudiantes plantean sobre los efectos que podría tener en el ser humano el estar incompleto.
Desarrollo[editar | editar código]
Pida a los estudiantes que redacten en el cuaderno una descripción de la composición de su cuerpo. Propicie a que inicien la descripción de afuera hacia adentro.
- Invite, a que de forma competitiva compartan con el resto de compañeros de clase la descripción hecha. Ganará la pareja que mencione en la composición los siguientes términos: piel, huesos, músculos, sangre y neuronas.
Muestre a los estudiantes ilustraciones de: lengua de un niño, piel del rostro de un anciano y el tronco de un árbol. Pídales que observen detenidamente.
- Plantee las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles de las ilustraciones son propias del ser humano?
- ¿Cuál de ellas ocupa más espacio en el ser humano?
- ¿Cuál es su consistencia?
- ¿Qué parte de la planta cumple la función de la columna vertebral?
Proporcione la siguiente información:
El cuerpo de los animales está organizado para cumplir funciones vitales como nutrición, locomoción y reproducción. En los animales vertebrados existe una gran variedad de tejidos especializados. Las plantas vasculares presentan diferentes clases de tejidos. Cada uno desempeña funciones específicas como crecimiento, soporte y absorción. Los tejidos vegetales se clasifican en: meristemáticos y permanentes.
- Pida que, en el cuaderno, realicen un cuadro comparativo con la información antes dada. Copie la siguiente información en el pizarrón.
- Explique la clasificación de cada uno de los tipos de tejido, mencionando ejemplos concretos.
- Para los tipos de tejido vegetal es recomendable llevar para ese día una planta y explicar el lugar donde se encuentra cada tipo de tejido.
| Tipos de tejido animal | |
|---|---|
Tejidos de revestimiento: su función es recubrir los órganos del cuerpo. Se clasifican en:
| |
| Tipos de tejido vegetal | |
| Tejidos merisistemáticos | Tejidos permanentes |
| Formados por células que tienen la capacidad de reproducirse consecutivamente. Se ubican en las puntas de las raíces y en la yema de los tallos. | Formados por células que tienen la capacidad de reproducirse consecutivamente. Se ubican en las puntas de las raíces y en la yema de los tallos.
Se producen a partir de la división de las células de los tejidos meristemáticos. Se clasifican en:
|
Explique a los estudiantes, los términos del cuadro que son desconocidos. Por ejemplo: plasma, vasos conductores (xilema y floema). Invite a los estudiantes a que, en el cuaderno, realicen un esquema ilustrativo de los tipos de tejido animal y tejido vegetal.
Escuche atentamente la descripción oral de los estudiantes.
Cerciórese que los estudiantes prestan atención a la presentación de cada compañero de clase.
Compruebe que la descripción ganadora incluye la siguiente terminología: piel, huesos, músculos, sangre y neuronas.
Verifique que los estudiantes observan detenidamente las ilustraciones.
Verifique que los estudiantes respondan con asertividad las preguntas planteadas.
Cerciórese que los estudiantes anotan en el cuaderno información relevante en el cuadro comparativo solicitado.
Cerciórese que los estudiantes prestan atención a la información proporcionada.
Verifique que los estudiantes anotan en el cuaderno el concepto de los siguientes términos: plasma, vasos conductores (xilema y floema).
Verifique que los estudiantes realizan el esquema ilustrativo en el cuaderno y que incluye información sobre los tipos de tejidos animales y vegetales.
Cierre[editar | editar código]
Al finalizar la sesión, los estudiantes:
- Describen qué es un tejido.
- Distinguen los tipos de tejido animal.
- Distinguen los tipos de tejido vegetal.
- Mencionan ejemplos de cada tipo de tejido.
- Marcan con una “X” la escala de valoración que consideran adecuada a su desempeño en la sesión de aprendizaje de acuerdo al criterio de evaluación establecido.
| Criterios de evaluación | Escala de valoración | ||
|---|---|---|---|
| Muy bien | Bien | Debe mejorar | |
| Participo activamente en todas las actividades. | |||
| Respeto la opinión de los demás. | |||
| Sigo las instrucciones dadas por el (la) docente. | |||
| Completo en el tiempo establecido, las actividades que me solicita el (la) docente. | |||
Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.
Función por la cual se nutren los seres vivos. Suministro de las sustancias necesarias para aportar energía, para reponer las sustancias que se han perdido o para crecer.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.