Sesión 25, Primer Grado – Ciencias Naturales
| Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Ciencias Naturales/Primer Grado/Sesión 25 | |
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| Autor | Ministerio de Educación de Guatemala |
| Área | Ciencias Naturales |
| Nivel y/o grado | Básico 1er grado |
| Competencia | |
| Indicador | |
| Saber declarativo | |
| Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
| Formato | HTML; PDF |
| Responsable de curación | Editor |
| Última actualización | 2020/06/20 |
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Introducción[editar | editar código]
El aparato digestivo se extiende desde la boca hasta el ano. Su función es recibir los alimentos, fraccionarlos hasta convertirlos en nutrientes y eliminar del organismo los restos no digeribles de los alimentos.
Recursos didácticos[editar | editar código]
- Fotografías de personas con un grado de desnutrición y otras que no estén desnutridas,
- galletas,
- botella con agua,
- copias de la silueta del ser humano,
- pizarrón,
- gis de colores,
- cuaderno,
- crayones o marcadores,
- pliegos de papel manila,
- masking tape,
- tarjetas con nombres de los órganos,
- imagen del aparato digestivo,
- material de desecho.
Inicio[editar | editar código]
Coloque en el pizarrón las fotografías de niños y adultos en estado de desnutrición y otros que se encuentren en condiciones favorables.
- Plantéeles las siguientes preguntas: ¿qué es lo que observan?, ¿hay alguna diferencia entre las fotografías?, ¿cuáles son las razones por las que una persona puede estar desnutrida?, ¿qué se necesita para nutrir el cuerpo?
- Pida que, en una hoja en blanco, dibujen los alimentos que debe comer una persona que está desnutrida para nutrirse.
- Solicite que escriban en el cuaderno un párrafo que explique el proceso que estos alimentos recorren en el cuerpo para que la persona se nutra.
En preparación para la siguiente actividad pida con anticipación que cada estudiante se asegure de llevar ese día la bebida que habitualmente ingieren (atol, agua, refresco, etc.).
- Entregue a cada estudiante una galleta y pida a los estudiantes colocarse con otro compañero, uno enfrente de otro.
- Explique a los estudiantes que cuando usted lo indique deberán comerse la galleta a la vez que deberán observar lo que pasa con su pareja cuando ingiere su galleta.
- Indique que deben estar muy conscientes del recorrido que realiza la galleta al momento de colocársela en la boca.
- Luego pida que realicen el mismo procedimiento con la bebida.
- Pregunte a los estudiantes: ¿cuál es el punto final de la galleta y la bebida?, ¿qué transformaciones ocurrieron en el cuerpo para llegar hasta ese momento?
Escuche los comentarios que hacen sobre el por qué se da la desnutrición.
Confirme por medio del párrafo escrito la profundidad del conocimiento de los estudiantes sobre el proceso de digestión.
Observe que los estudiantes comen su galleta y analizan lo que sucede a su pareja.
Cerciórese que las respuestas a las preguntas planteadas son pertinentes.
Desarrollo[editar | editar código]
Forme equipos de 5 integrantes.
- Entregue a cada grupo la silueta de un ser humano en una hoja tamaño oficio.
- Pida que dibujen en la silueta el recorrido de la galleta y de la bebida. En caso de ser recorridos diferentes, utilizar dos colores (uno para la galleta y otro para la bebida). Indique que al terminar de marcar el recorrido deben nombrar y señalar las estructuras y los órganos por los que creen que pasan los alimentos.
- Pídales que respondan en la misma hoja las siguientes preguntas:
- ¿Qué transformaciones creen que sufren los alimentos en el cuerpo?
- ¿El agua y la galleta usan el mismo trayecto? ¿Dónde está la diferencia?
- Pida que cada grupo designe un representante para explicar al resto de los compañeros del salón de clases lo que ellos piensan (sus hipótesis) sobre el camino y las transformaciones que sufren los alimentos haciendo uso de la silueta. Coloque las siluetas en la pared y pida a los estudiantes que observen las diferentes representaciones.
- Realice una puesta en común donde los estudiantes puedan expresar cuál creen que es el trayecto correcto.
- Plantee lo siguiente: ¿qué órganos son necesarios para la digestión?, ¿por dónde pasaron los alimentos?, ¿hay diferencia entre digerir algo sólido y algo líquido?, ¿pertenecerán al mismo sistema o serán diferentes?
Coloque, sin ningún orden específico, en el pizarrón carteles con las siguientes palabras: boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado, hígado, páncreas, intestino delgado, intestino grueso, ano.
- Pida que lean las palabras y pregunte: ¿qué palabra conocen?, ¿qué función o funciones realizan esos órganos?, ¿cuál será su orden correcto para representar el proceso de digestión?
- Solicite a algunos estudiantes que pasen al pizarrón e invítelos a ordenar los órganos según cómo se lleva a cabo el proceso de digestión. Verifique la forma en que ordenaron las palabras y corrija si no está correcto.
- Presente una imagen o modelo del sistema digestivo y en él coloque en orden los carteles. Explique brevemente cómo se lleva a cabo el proceso de la digestión y los órganos que intervienen.
- Explique la importancia de las glándulas anexas en la digestión. Pida que anoten en el cuaderno la información que consideren relevante en la explicación del proceso de digestión.
Compruebe que los estudiantes pueden colocar en orden los órganos que participan en la digestión.
Compruebe que los estudiantes anotan la información importante en el cuaderno.
Cierre[editar | editar código]
Al finalizar la sesión, los estudiantes:
- Explican el funcionamiento del sistema digestivo por medio de un modelo.
- Explican el proceso de la digestión.
- Analizan la importancia de alimentarse en forma adecuada.
Evaluación[editar | editar código]
Solicite a los estudiantes que copien el cuadro en el cuaderno con el objetivo de evaluar su desempeño en la sesión de aprendizaje.
Invítelos a marcar en cada espacio lo que corresponda: “Muy bueno” si realicé todas las actividades; “Bueno” si faltó una de ellas y “Regular” si faltaron dos o más actividades.
| Criterios de evaluación | Escala de valoración | ||
|---|---|---|---|
| Muy bueno | Bueno | Regular | |
| Participo activamente en todas las actividades. | |||
| Respeto la opinión de los demás. | |||
| Sigo las instrucciones dadas por el (la) docente. | |||
| Completo en el tiempo establecido las actividades que me solicita el (la) docente. | |||
Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.