Sesión 33, Primer Grado – Ciencias Naturales
| Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Ciencias Naturales/Primer Grado/Sesión 33 | |
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| Autor | Ministerio de Educación de Guatemala |
| Área | Ciencias Naturales |
| Nivel y/o grado | Básico 1er grado |
| Competencia | |
| Indicador | |
| Saber declarativo | |
| Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
| Formato | HTML; PDF |
| Responsable de curación | Editor |
| Última actualización | 2020/06/20 |
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Introducción[editar | editar código]
La sustancia pura de la materia está clasificada en elementos y compuestos. Los elementos se encuentran ordenados de acuerdo a sus propiedades físicas y químicas en la Tabla periódica de los elementos.
Recursos didácticos[editar | editar código]
Papeles de colores,
marcadores o yesos de colores,
regla,
pegamento,
tabla periódica de los elementos (realizar en formato grande para explicar la clasificación de los elementos),
diario de clase.
Inicio[editar | editar código]
Con anterioridad, solicite a los estudiantes que lleven una tabla periódica.
- Solicite a los estudiantes que indiquen el nombre de algunos elementos que conocen.
- Solicite a los estudiantes que indiquen el nombre de algún compuesto que conozcan.
- Explique a los estudiantes cuál es la utilidad de la tabla periódica. Haga especial énfasis en que es una herramienta que aporta datos sobre cada uno de los elementos existentes en la naturaleza.
- Comente con los estudiantes un poco de historia sobre la manera en que fueron clasificados los elementos en la tabla periódica, hasta concluir con que éstos se encuentran ordenados y agrupados de acuerdo a sus propiedades físicas y químicas. Cite algunos ejemplos.
Aproveche la oportunidad para indicarle a los estudiantes que elemento y compuesto no son lo mismo; que en la tabla periódica solo encontramos elementos y que al combinarlos formamos compuestos.
Desarrollo[editar | editar código]
Solicite a los estudiantes que se organicen en 10 equipos. Asigne a cada equipo un grupo de la tabla periódica:
- Metales alcalinos
- Metales alcalinotérreos
- La familia del boro
- La familia del carbono
- La familia del nitrógeno
- Calcógenos
- Halógenos
- Gases nobles
- Metales de transición
- Elementos de transición interna
- Guiándose con su tabla periódica, permita que cada grupo elabore tarjetas de color con el símbolo, nombre, número atómico y peso atómico de cada elemento clasificado dentro del grupo.
- Mientras los estudiantes elaboran sus tarjetas, explíqueles sobre los nombres y símbolos de los elementos.
- Indique cuáles elementos son metales y cuáles son no metales y describa las características de cada grupo de elementos. Utilice la tabla periódica grande para apoyar su explicación.
- Solicite a todos los estudiantes que lleven su grupo de tarjetas al frente del salón de clase y las coloquen boca abajo.
- Por turnos, un estudiante de cada equipo tomará una tarjeta y, sin ver el contenido de la misma, la colocará sobre su frente.
- El estudiante se acercará a alguno de sus compañeros y le hará algunas preguntas que le ayuden a acertar en qué grupo está el elemento y finalmente de qué elemento se trata. Algunas preguntas pueden ser:
- ¿Es sólido, líquido o gas?
- ¿Conduce electricidad?
- ¿Es metal o no metal?
- ¿En qué período está?
Repita la actividad hasta mejorar la capacidad de los estudiantes para reconocer las características de cada elemento.
Permita que los estudiantes vayan localizando cada grupo de elementos en sus propias tablas periódicas.
Verifique que todos los integrantes del grupo participen activamente en el trabajo asignado.
Verifique que la información que los estudiantes le den a sus compañeros sea correcta.
Motive al grupo para que participen y se diviertan.
Cierre[editar | editar código]
Al finalizar la sesión, los estudiantes:
- Identifican los elementos de la tabla periódica de acuerdo con sus propiedades físicas y químicas.
- Reflexionan sobre la importancia y utilidad de la tabla periódica.
- Reflexiona sobre los elementos y compuestos que utilizamos frecuentemente en casa.
- Marcan con una “X” la escala de valoración que consideran adecuada a su desempeño en la sesión de aprendizaje de acuerdo al criterio de evaluación establecido.
| Criterios de evaluación | Escala de valoración | ||
|---|---|---|---|
| Muy bien | Bien | Debe mejorar | |
| Participo activamente en todas las actividades. | |||
| Respeto la opinión de los demás. | |||
| Sigo las instrucciones dadas por el (la) docente. | |||
| Completo en el tiempo establecido, las actividades que me solicita el (la) docente. | |||
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.