Sesión 7, Primer Grado – Ciencias Naturales

Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Ciencias Naturales/Primer Grado/Sesión 7
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Autor	Ministerio de Educación de Guatemala
Área	Ciencias Naturales
Nivel y/o grado	Básico 1er grado
Competencia	2. Describe la Tierra, la organización de la naturaleza y el uso sostenible de los bienes naturales, para el mantenimiento del equilibrio en los ecosistemas.
Indicador	2.1. Identifica la estructura básica de la tierra y su interrelación con otros astros del Sistema Solar.
Saber declarativo	2.1.1. Estructura interna de la Tierra., 2.1.2. Los solsticios y equinoccios., 2.1.3. La atracción gravitacional entre la Tierra, el Sol y la Luna. Efectos e importancia para la vida.
Tipo de licencia	Derechos reservados con copia libre
Formato	HTML; PDF
Responsable de curación	Editor
Última actualización	2020/06/20

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Tiempo sugerido 4 períodos

Introducción

A lo largo del tiempo la Tierra ha sufrido infinidad de cambios para llegar a ser lo que es hoy en día, tanto en la superficie como en su interior. Por medio de estudios y con ayuda de avanzada tecnología, se ha podido conocer el contenido del interior de nuestro planeta y fueron encontradas diferentes capas que conforman nuestro suelo.

La gravedad es responsable de la caída de los cuerpos en la Tierra y de los movimientos a gran escala que se observan en el Universo: que la Luna orbite alrededor de la Tierra, que los planetas orbiten alrededor del Sol y que las galaxias estén rotando en torno a un centro.

Recursos didácticos

• Pizarrón,
• barras de yeso de colores,
• diario de clase,
• lapicero,
• plastilina color celeste, azul, café, amarillo, naranja y rojo,
• globo terráqueo
• esfera de duroport color naranja que simule el sol
• esfera de duroport que simule la luna.

Inicio

Inicie la sesión de aprendizaje preguntando a los estudiantes qué saben sobre el sistema solar.

• Distribuya en el salón de clase tres centros de aprendizaje con la siguiente información:
  • Centro 1 (lado izquierdo): Imagen e información sobre el sol
  • Centro 2: (lado derecho): Imagen e Información sobre la luna
  • Centro 3: (Centro) Un globo terráqueo
• Divida a los estudiantes en tres grupos para que roten por los tres centros de aprendizaje.
• Pida a los estudiantes que observen y lean la información proporcionada.
• Solicite a los estudiantes que en el diario de clase, anoten lo que más llamó su atención de los centros de aprendizaje.

• Realice una puesta en común donde los estudiantes puedan comentar lo que vieron y leyeron, así como dar explicaciones sobre ello.

Muestre una imagen del planeta Tierra o utilice el globo terráqueo y pregunte: ¿cómo está formada la Tierra?, ¿qué es lo que podemos ver? 

Verificación de actividadesVerifique que los estudiantes leen y comentan la información presentada en los centros de aprendizaje.

Observe que los estudiantes participen dentro del trabajo grupal.

Escuche las respuestas a las interrogantes planteadas. 

Desarrollo

Estructura interna de la Tierra

Ilustración de la estructura de la Tierra

Con un día de anterioridad, solicite a los estudiantes que lleven al salón de clases plastilina de los siguientes colores: azul, verde, café, amarillo, naranja y rojo.

• Guíe a los estudiantes para que cada uno elabore el modelo de la Tierra con la plastilina, dando las siguientes instrucciones:
  • Con el color rojo hacer una pequeña bolita.
  • Colocar encima de la bola roja capas sucesivas con plastilina naranja, amarilla y café.
• Sobre la capa café hacer el diseño del planeta Tierra: con verde representar los continentes y con azul los océanos.
• Al terminar quedará una bola de plastilina la cual deberán cortar a la mitad para observar detalladamente las diferentes capas de la Tierra.

• Presente una imagen donde se identifique con claridad las siguientes capas: atmósfera, hidrósfera, litósfera, geósfera, corteza, manto y núcleo.

• Solicite que observen cada una de las capas en su diseño de plastilina y que presten suma atención a las capas internas de la Tierra.

• Explique a los estudiantes que cada una de las capas de la Tierra por sí sola no permitirían la vida en nuestro planeta; se requiere de todas ellas en conjunto para que los seres vivos se desarrollen y reproduzcan.

Solsticios y equinoccios

Explique a los estudiantes en qué consisten los solsticios y equinoccios. Ayúdese de las figuras del Sol y el globo terráqueo para representar cuándo es solsticio y cuándo es equinoccio.

• Solicite a los estudiantes que elaboren en su diario de clase el siguiente cuadro:

	Solsticio	Equinoccio
Etimología	Del latín solstitium, compuesta por sol (sol) y sistere (detenido o estático), y que significa ‘sol quieto’.	Del latín aequinoctium, compuesta por aequus (igual) y nox (noche), y que significa ‘noche igual’.
Posición del sol	El sol está en el punto más distante de la línea del ecuador.	El sol está en el punto más cercano a la línea del ecuador.
Rayos solares	La Tierra recibe una mayor cantidad de luz en uno de los hemisferios.	Los rayos solares alcanzan la zona intertropical con mayor intensidad, provocando que la luz y el calor lleguen a ambos hemisferios de igual forma.
Fecha	21 de junio: solsticio de verano (hemisferio norte) y de invierno (hemisferio sur); 21 de diciembre: solsticio de invierno (hemisferio norte) y de verano (hemisferio sur).	20 de marzo: equinoccio de primavera (hemisferio norte) y de otoño (hemisferio sur); 22 de setiembre: equinoccio de otoño (hemisferio norte) y de primavera (hemisferio sur).
Duración del día	Solsticio de verano: día más largo (hemisferio norte) y más corto (hemisferio sur). Solsticio de invierno: día más corto (hemisferio norte) y más largo (hemisferio sur).	Día y noche tienen la misma duración durante un equinoccio.

• Explique a los estudiantes sobre los efectos de la atracción gravitacional entre la Tierra, el Sol, y la Luna. Ayúdese de las figuras.
• Solicite a los estudiantes que pregunten a sus abuelos o familiares sobre los «efectos de luna» en el campo de la salud, en la agricultura y otras.

Verificación de actividadesVerifique que todos los estudiantes elaboren su modelo de la estructura interna de la Tierra.

Verifique que todos los estudiantes presten atención a las explicaciones.

Cerciórese que los estudiantes entiendan en qué consisten los solsticios y los equinoccios.

Verifique que los estudiantes elaboren en su diario de clase el cuadro con información importante sobre solsticios y equinoccios. 

Cierre

Al finalizar la sesión, los estudiantes:

• Identifican las capas de la estructura interna de la Tierra: corteza, manto, núcleo externo e interno; sus características y composición.
• Reflexionan sobre los acontecimientos que marcan los solsticios y los equinoccios.
• Describen los fenómenos asociados a la atracción gravitacional entre la Tierra, el Sol, y la Luna.
• Marcan con una “X” la escala de valoración que consideran adecuada a su desempeño en la sesión de aprendizaje de acuerdo al criterio de evaluación establecido. 

Criterios de evaluación	Escala de valoración
	Muy bien	Bien	Debe mejorar
Participo activamente en todas las actividades.
Respeto la opinión de los demás.
Sigo las instrucciones dadas por el (la) docente.
Completo en el tiempo establecido, las actividades que me solicita el (la) docente.