Sesión 29, Tercer Grado – Comunicación y Lenguaje Idioma Español

Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Tercer Grado/Sesión 29
(Selecciona [Contraer] para reducir el recuadro, [Expandir] para ver contenido no mostrado).
Autor	Ministerio de Educación de Guatemala
Área	Comunicación y Lenguaje Idioma Español
Nivel y/o grado	Básico 3er grado
Competencia	2. Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.
Indicador	2.2. Utiliza sus habilidades de comprensión lectora en distintos textos, incluidos los digitales.
Saber declarativo	2.2.8. Textos con finalidad persuasiva en medios de comunicación
Tipo de licencia	Derechos reservados con copia libre
Formato	HTML; PDF
Responsable de curación	Editor
Última actualización	2020/07/21

Califica este recurso:

0.00

(0 votos)

Por favor, califica el recurso solo si lo has revisado y/o o usado.

Tiempo sugerido 4 períodos

Introducción

La publicidad tiene como propósito convencer a la audiencia para que adquiera un producto o servicio. Muchas veces utiliza formas persuasivas como los estereotipos y las falacias. Un buen lector debe desarrollar el juicio crítico que le permita evaluar un anuncio publicitario y, a partir de su análisis, tomar decisiones. Los estudiantes, a través del análisis de anuncios publicitarios pueden desarrollar la lectura crítica.

Recursos didácticos

• Recortes de anuncio 

Inicio

Presente a los estudiantes un anuncio en grande y converse con ellos a partir de las preguntas:

• ¿Qué producto promociona el anuncio?
• ¿Qué recursos se utilizan para atraer la atención del consumidor?
• ¿Qué características del producto resalta?
• ¿Utiliza falacias? ¿De qué clases?
• ¿Utiliza estereotipos y prejuicios? ¿Cuáles?
• ¿Qué aspectos del producto debería evaluar el consumidor para hacer una compra adecuada?

Solicite a los estudiantes que analicen dos anuncios a partir de las preguntas anteriores y que luego presenten sus análisis ante todo el grupo. 

Verificación de actividadesEjemplo de respuestas: un anuncio promociona cervezas y presenta a un grupo de jóvenes (hombres y mujeres) divirtiéndose en la playa.

Mensaje: para divertirse hay que tomar cerveza, especialmente, los jóvenes. Es una falacia donde a un efecto se le da una causa que no le corresponde.

Estereotipo: a los jóvenes les gusta divertirse bebiendo. 

Desarrollo

Asigne un anuncio a cada grupo y pídales que lo analicen:

• Nombre del producto
• Eslogan
• Logotipo
• Descripción específica del producto
• Audiencia a la que va dirigido
• Descripción del anuncio
• Medios visuales y lingüísticos que usa para llamar la atención o convencer
• Estereotipos o prejuicios presentes

Solicite a los grupos que presenten el resultado de su análisis en carteles o diapositivas (si tienen el recurso) y que lo expongan ante todo el grupo. 

Verificación de actividadesInteractúe con los grupos de trabajo para orientar el análisis.

En la descripción del producto deben detallar de forma específica lo que realmente es. Por ejemplo, una bebida energizante contiene excesiva cantidad de azúcar y estimulantes como ginseng, taurina, cafeína, L-carnitina y vitaminas. 

Cierre

Organice la exposición de los grupos. 

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes