Párvulos 2

< Anterior   Siguiente >

Educación para la Ciencia y la Ciudadanía

Área	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Educación para la Ciencia y la Ciudadanía	1. Muestra iniciativa para el cuidado ambiental en los contextos que frecuenta, con los cuales se siente identificado y relacionado.	1.1 Describe la realidad del espacio del lugar donde vive.	Da referencias de la ubicaciónde sitios importantes de su comunidad: menciona lugares aledaños a la escuela (iglesia, mercado, campo de futbol, etc.); indica lugares que observa en su recorrido a la escuela; indica situaciones ambientales que observa camino a la escuela (basura tirada, paredes manchadas, agua reposada, etc.).	Instituciones de servicio a la comunidad: escuela Servidores de la comunidad: maestra (o)
			Menciona actividades generales que se realizan en las principales instituciones que prestan servicio a la comunidad: describe un día en la escuela; indica actividades que realiza la maestra (o), director (a), conserje, etc.; indica que actividades le gustan más, cuáles quisiera cambiar y por qué.
		1.2. Se involucra en acciones que contribuyen a la conservación del ambiente en el que se desenvuelve.	Sugiere formas de reducir el uso de elementos naturales en la casa y centro educativo: cierra las llaves del agua para evitar que se derrame; usa todo el espacio disponible en hojas de papel, cuadernos, cartulinas; apaga las luces que no son necesarias, etc.	Uso moderado de los elementos naturales
			Indica cómo evitar focos de contaminación ambiental en su comunidad: indica que las personas deben tirar la basura únicamente en basureros autorizados; dejar de acumular objetos en desuso; evitar recipientes con agua estancada; reportar vehículos que emiten humo negro, etc.	Focos de contaminación ambiental: basureros clandestinos, vehículos que producen humo negro, recipientes con agua estancada, entre otros.
			Diferencia la basura orgánica y los materiales que se pueden reciclar: tira los restos de alimentos en el recipiente que corresponde (orgánicos); coloca en el lugar indicado las hojas de papel que se pueden reciclar; coloca en los recipientes adecuados los materiales de plástico, metal, vidrio, etc.(inórgánicos)	Materiales orgánicos: hojas de plantas locales, papel, cartón) Separación de la basura (orgánica e inorgánica)
			Diferencia la basura orgánica y los materiales que se pueden reciclar: tira los restos de alimentos en el recipiente que corresponde (orgánicos); coloca en el lugar indicado las hojas papel que se pueden reciclar; coloca en los recipientes adecuados los materiales de plástico, metal, vidrio, etc. (inórgánicos)	Materiales orgánicos: (hojas de plantas locales, papel, cartón) Separación de la basura(orgánica e inorgánica)
	2. Manifiesta estima de sí mismo y hacia los demás en diferentes contextos.	2.1. Demuestra conciencia y aceptación en sus relaciones intrapersonales e interpersonales, acorde a su etapa de vida y desarrollo individual.	Describe emociones de sí mismo y otros en diferentes situaciones: menciona dos o tres caracterísicas de cuando está alegre, enojado, triste o con miedo; indica dos o tres indicios que le ayudan a identificar cuando alguien se siente alegre, enojado, triste o con miedo.	Emociones: alegría, enojo, tristeza, miedo, entre otras
		2.2. Aplica mecanismos que favorecen el respeto y valoración de sí mismo y de otros.	Ensaya mecanismos de regulación y control emocional de acuerdo a su edad. En situaciones reales o simuladas: realiza ejercicios de respiración que le ayudan a calmarse ante situaciones inesperadas o que no le agradan; mantiene la calma cuando no obtiene la respuesta esperada o alguien no le comparte sus juguetes; advierte a otros el peligro (piso resbaloso, grada muy alta, silla en mal estado, otros); cede el paso cuando otros indican que tienen prisa; respeta el lugar que le corresponde en las hileras; ayuda a otros cuando lo necesitan (alcanzar un objeto, empujar una silla de ruedas, sostener algo pesado, otros).	Regulación y control de emociones
			Representa mecanismos que favorecen el respeto hacia las diferencias de los demás: participa en juegos de roles interpretando a personajes que actúan con respeto a las diferencias en diferentes situaciones: ceder lugares a personas con discapacidad, incluir niños y niñas al jugar, escuchar a todas las personas, etc.	Respeto a las diferencias de todo tipo
			Ajusta su comportamiento a normas de convivencia, algunas veces con el apoyo de un adulto: trata a otros con amabilidad; respeta el espacio de los demás, pide permiso para usar objetos de otros, evita colocar los codos en la mesa cuando está comiendo, mastica con la boca cerrada, respeta su turno para recibir la alimentación escolar, etc.	Normas de convivencia: cortesía, respeto al espacio de los demás, etiqueta en la mesa y en situaciones de alimentación escolar Cuidado, respeto y valoración de otros
	3. Resuelve situaciones cotidianas utilizando herramientas, recursos y procedimientos científicos simples.	3.3 Procesa la información que obtiene de diferentes fuentes relacionadas con temas de su interés, con apoyo de un adulto.	Observa/percibe su entorno para obtener información que le interesa: indica lo que observó en su recorrido hacia la escuela (calles, caminos, casas, riachuelos, etc.) y dice el estado en el que se encuentran (sucios, limpios, manchados, etc.).	Fuentes de información:Observar/percibir
			Hace preguntas relacionadas con temas de su interés: por ejemplo, ¿por qué las personas tiran la basura en la calle?, ¿por qué algunos carros y camionetas sacan humo negro?	Fuentes de información: Personas (familia y maestros)

Destrezas de Comunicación y Lenguaje

Área	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Destrezas de Comunicación y Lenguaje	1. Se comunica en forma oral o lengua de señas, según su idioma materno, en situaciones y contextos más variados, con seguridad.	1.1 Comprende con mayor claridad y exactitud lo que expresan sus interlocutores.	Responde de forma oral, gestual o con señas a preguntas sencillas.	Comprensión oral (escucha activa)
			Solicita aclaraciones cuando tiene dudas.
			Da a entender sus respuestas de forma verbal o no verbal cuando se le pregunta.
			Indica su nombre y apellidos o el nombre de sus familiares cercanos al ser requerido en una conversación.	Conversación
			Dice detalles de su dirección o referencias de dónde vive en el momento adecuado, en una conversación.
			Pide aclaraciones en caso de duda para realizar una acción.	Seguimiento de instrucciones
			Realiza dos o tres instrucciones seguidas.
		1.2. Expresa, narra, explica o describe ideas y emociones con mayor confianza a interlocutores de su contexto cercano (familia, docentes, compañeros, otros niños, entre otros).	Identifica similitudes y diferencias físicas suyas con relación a otros, con frases como: Me parezco a…, soy como…, no soy como…, etc.	Información personal o de otros
			Nombra personas, objetos animales, plantas y lugares de su contexto o que ha frecuentado.
			Repite cuentos que ha escuchado, con su interpretación y detalles agregados.	Narraciones orales
			Menciona características de objetos, animales o personas de su entorno con cuatro a cinco detalles.	Explicación o descripción breve
		1.3. Amplía su conocimiento y uso de aspectos lingüísticos y comunicativos, de acuerdo con su edad y aprendizajes previos.	Separa oralmente las palabras de una oración dada.	Estructura gramatical (según su idioma materno)
			Usa fórmulas de cortesía para saludar, despedirse o pedir algo.	Convenciones sociales
			Dice «por favor o gracias» sin que se le recuerde que debe hacerlo.
		1.4. Incrementa su léxico cotidiano.	Comprende el significado de palabras de su contexto en relación de similitud o diferencia.	Vocabulario
			Señala los atributos de objetos, animales o figuras con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional.
			Une palabras que forman una familia léxica al escucharlas o ver imágenes.	Campos semánticos
	2. Desarrolla prácticas de lectura emergente, acorde con su edad, proceso evolutivo y formación educativa previa.	2.1. Discrimina sobre todo silábicamente las unidades que conforman su lengua (oraciones, palabras y sílabas).	Separa palabras en sílabas.	Conciencia fonológica
			Identifica palabras largas y cortas a partir del número de sílabas.
		2.2. Juega a leer haciendo relación entre los textos escritos con que las ideas comunican algo.	Se interesa por conocer qué dicen los libros u otro tipo de textos porque reconoce que comunican algo.	Conciencia del lenguaje impreso
			Hojea y observa detenidamente páginas de libros y otros documentos impresos.
			Identifica los títulos en las portadas de los libros.
			Solicita que le lean textos que le interesan.	Animación a la lectura
			Selecciona entre uno y otro texto con base en lo que le llama la atención.
		2.3. Demuestra interés porque le lean textos literarios.	Selecciona los cuentos o historias que más le agradan para que se los lean repetidamente.	Narraciones
			Asocia anécdotas y experiencias personales con el contenido leído.
			Canta o repite los poemas y canciones que escucha.	Poemas y rimas
			Demuestra gusto por escuchar historias con juegos de voces, vestuario, trucos de luz, etc.	Teatro
	3. Realiza prácticas de escritura y producción de textos en forma emergente, acorde con su edad, proceso evolutivo y formación educativa previa.	3.1. Demuestra orientación espacial, visual, motricidad fina y visomanual.	Manifiesta su dominancia manual (mano izquierda o derecha) y ocular.	Orientación espacial y visual
			Realiza movimientos con manos y dedos con distintos materiales: esponjas, plastilinas, tizas, pinceles gruesos, etc.	Motricidad fina y visomanual
			Coloca el cuerpo en la postura adecuada: sentado, con la espalda sin tensión, el antebrazo según la dominancia apoyado sobre la mesa, sin sostener el peso del cuerpo, con la mano no dominante sujetando el papel en apoyo.
			Coordina los movimientos de su antebrazo, muñeca, mano y dedos.
		3.2. Juega a escribir para comunicarse, con mayor autonomía.	Realiza trazos estáticos como líneas en forma vertical, horizontal y diagonal, con dedos o crayones en pizarra o papel.
				Movimientos de base (grafomotricidad)
			Fortalece el movimiento de pinza con distintos materiales e instrumentos.
			Pregunta el significado de palabras o textos que observa.	Conciencia de la escritura
			Observa cómo escriben nombres, palabras o frases que solicita.
			Hace garabatos que simulan escritura	Expresión escrita
			Utiliza figuras como pictogramas, dibujos, etc, para expresar sus emociones en forma escrita.

Destrezas de Aprendizaje Matemático

Área	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Destrezas de Aprendizaje Matemático	1. Determina relaciones espaciales, temporales, de cantidad y atributos, cambiando de referencias para interactuar con el contexto.	1.1. Asocia elementos del contexto por sus atributos.	Clasifica por sus colores a los elementos de su contexto.	Atributos de los elementos Colores: Colores del entorno Pesos: Liviano - pesado Cantidades: Mucho - poco Lleno - vacío
			Compara elementos por su peso y cantidad.
		1. 2. Demuestra relaciones espaciales en el contexto.	Indica si un objeto cabe dentro de otro.	Relaciones espaciales Pertenencia Yuxtaposición
			Coloca objetos al lado de otros.
			Superpone objetos.
			Identifica objetos e imágenes sobrepuestas.
	2. Establece procesos que implican un pensamiento científico y creativo que le ayudan a resolver situaciones cotidianas.	2.1. Propone rutas de actuación para enfrentar situaciones cotidianas.	Sugiere acciones consecutivas para alcanzar un objetivo.	Rutas de actuación Metas
			Identifica rutas para situaciones específicas (principio y final).

Educación Artística

Área	Educación Musical
	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Educación Artística	1. Produce ritmos musicales que percibe de diferentes fuentes de su entorno.	1.1. Ritma con su cuerpo, su voz, útiles sonoros o instrumentos musicales.	Reproduce ritmos con su cuerpo, su voz, útiles sonoros o instrumentos musicales.	Conciencia rítmica
	2. Reproduce música con diferentes formas de producción sonora como su cuerpo y su voz, útiles sonoros e instrumentos musicales que tiene a su alcance para explorar todas sus posibilidades.	2.1. Emite sonidos con su cuerpo y su voz, experimentando diferentes formas de producción sonora, dentro de ensambles sonoros o musicales.	Produce sonidos corporales y vocales experimentando con diferentes formas de producción sonora.	Formas de producción sonora con el cuerpo: raspando, golpeando, frotando, soplando, punzando, revoleando, sacudiendo, tirando y deslizando diferentes partes de su cuerpo Formas de producción sonora con la voz: soplando, silbando, gritando, susurrando, murmullando, cantando, haciendo beat box, entre otros
		2.2. Se expresa por medio de canciones y recitados para niños, al unísono o superpuestas.	Pronuncia correctamente las palabras de la canción o el recitado.	Tipos de canciones para niños Canciones al unísono Canciones superpuestas
			Memoriza completamente la canción o el recitado.
			Coordina movimientos para la canción o el recitado.
			Canta con afinación la melodía establecida.
			Canta y expresa con independencia canciones superpuestas.
		2.3. Realiza sonidos con útiles sonoros e instrumentos musicales, experimentando diferentes formas de producción sonora dentro de ensambles sonoros o musicales.	Hace sonidos con útiles sonoros e instrumentos musicales que experimenta con diferentes formas de producción sonora.	Formas de producción sonora con útiles e instrumentos musicales: raspando, golpeando, frotando, soplando, punzando, revoleando, sacudiendo, tirando y deslizando diferentes partes de su cuerpo
	3. Reconoce paisajes sonoros de su contexto.	3.1. Identifica paisajes sonoros naturales y artificiales de su comunidad.	Reconoce diferentes paisajes sonoros naturales y artificiales.	Paisajes sonoros naturales Bosques, selvas, grupos de personas, desierto, zoológicos, granjas, entre otros Paisajes sonoros artificiales Molinos, aeropuerto, constructoras, ciudades, conciertos, fiestas, tráfico, terminales de buses, entre otros
	Artes Visuales
	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
	1. Experimenta con elementos del arte plástico visual y sensorial que percibe de su entorno al realizar trabajos artísticos.	1.1. Produce diferentes líneas y formas al hacer trazos y dibujos.	Traza líneas de diferentes tipos.	Línea quebrada, zigzag, ondulada y curva
		1.2. Comprueba mezclas de color que se utilizan para obtener nuevos colores.	Identifica colores primarios.	Colores primarios: rojo, amarillo y azul. Colores secundarios: verde, morado y anaranjado.
			Mezcla colores primarios para obtener nuevos colores.
			Identifica colores que resultan al realizar mezclas de color (secundarios y otros)

Educación Física

Área	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Educación Física	1. Realiza sus acciones motoras de forma organizada, en diferentes contextos y circunstancias, de acuerdo a sus posibilidades.	1.1. Aplica las funciones corporales de acuerdo a las situaciones motrices que enfrenta en su contexto.	Relaciona movimientos de cabeza, tronco y extremidades.	Función corporal
			Mueve la cintura hacia la derecha e izquierda.
			Realiza movimientos utilizando las articulaciones del cuerpo
			Imita gestos y movimientos.	Expresión corporal
			Utiliza lenguaje gestual al comunicarse.
	2. Desarrolla habilidades emocionales que facilitan su interacción con otros en diferentes contextos y actividades motrices.	2.1. Manifiesta sus emociones al interactuar con otros, en las actividades motrices en que participa.	Expresa sus emociones al jugar y durante las diferentes actividades motrices.	Emociones: miedo alegría tristeza enojo timidez
	3. Practica actividad física, hábitos higiénicos y alimentarios que favorecen su desarrollo integral.	3.1. Demuestra hábitos saludables de higiene personal en beneficio de su salud.	Adopta el hábito de aseo personal.	Higiene y salud
		3.2. Reconoce alimentos saludables y nutritivos que benefician su salud.	Bebe agua pura con el propósito de hidratarse.	Hidratación
		3.3. Sigue indicaciones en actividades físicas de forma continua.	Realiza actividad física en la casa y el centro educativo.	Vida activa individual

< Anterior   Siguiente >

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico, económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades de la vida diaria. Es un término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Por lo tanto, es el resultado de la interacción negativa entre un individuo (con déficit o una condición de salud adversa) y sus factores contextuales (ambientales y personales).

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.