Protocolo de regreso a clases para docentes de centros educativos - Roles de los actores involucrados en el retorno al aula

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Rol del docente[editar | editar código]

  • A partir la propuesta curricular, planificar las unidades correspondientes y el desarrollo de las clases.
  • Elaborar un diagnóstico inicial a los estudiantes para determinar los aprendizajes alcanzados durante el período de suspensión de clases presenciales.
  • Desarrollar condiciones de aprendizaje apropiadas para estudiantes con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.
  • Desarrollar planes de mejoramiento de los aprendizajes a partir de los resultados de los diagnósticos, para los estudiantes que lo necesiten.
  • Dar seguimiento a las causas de ausentismo y reportarlas en el instrumento generado para este fin.
  • Mantener y dar seguimiento a los estudiantes ausentes para evitar la deserción escolar.
  • Seleccionar o preparar los materiales y recursos de apoyo a utilizar para llevar a cabo la entrega educativa en la modalidad establecida.
  • Utilizar medios alternativos para la enseñanza semipresencial y no presencial.
  • Incluir actividades de aprendizaje socioemocional en la rutina diaria.
  • Desarrollar e implementar las rutinas de protección y prevención establecidas en el protocolo.
  • Velar por el cumplimiento de las normas de distanciamiento físico y social.

Rol de los estudiantes[editar | editar código]

  • Cumplir con los lineamientos establecidos en el presente protocolo y en el protocolo del alumno asegurando su integridad física y la de los demás.
  • Ser agentes multiplicadores de las medidas de protección y prevención en la familia y la comunidad en donde habitan.

Padres y madres de familia o encargados[editar | editar código]

  • Cumplir y apoyar con los lineamientos establecidos en el presente protocolo y en las orientaciones que se publiquen dirigidas a los padres y madres de familia.
  • Ejercer la función de voluntariado en caso de ser necesario y contar con su apoyo en las distintas etapas de implementación del protocolo o ante una emergencia.
  • Apoyan en la formación y cumplimiento de hábitos de seguridad e higiene, así como el uso correcto de la mascarilla.
  • Comunica al centro educativo los posibles casos sospechosos de su núcleo familiar.
  • Resguardan su integridad física.

Identificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.

Una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico, económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades de la vida diaria. Es un término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Por lo tanto, es el resultado de la interacción negativa entre un individuo (con déficit o una condición de salud adversa) y sus factores contextuales (ambientales y personales).

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.