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Publicación destacada: Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
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Una educación de calidad para todos y todas exige contar con recursos didácticos apropiados para la diversidad del alumnado y en especial de estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Esta guía ofrece procedimientos y ejemplos de adecuación curricular que dan acceso a procesos de aprendizaje en igualdad de oportunidades y condiciones.
Lee aquí la Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 3 - Primer Grado

De CNB
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CompetenciasCapacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
Indicadores de logro
Contenidos
Unidades
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4
1
Escucha activamente instrucciones básicas de su interlocutor 1.1. Reconoce el cambio de expresiones de un idioma a otro. 1.1.1. Greetings and introductions:” Hi, I am your teacher.”
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1.1.2. Greetings:“Hello. My name is___________ .” “What is your name?” “Nice to meet you.”
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1.2. Sigue instrucciones con un evento 1.2.1. Basic commands:“Stand up.”, “Sit down.”, “Raise your hand.”, “Put your hand down.”, “Raise two hands.”, “Put one hand down.”, “Put the other hand down.”
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1.2.2. Modeling the performance expected: “Stand up.”, “Sit down.” (Give instruction to the entire class.)
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1.3. Realiza la acción de acuerdo con la orden recibida. 1.3.1. “Stand up.”, “Sit down.” (Repeat, varying the order of instructions.)
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1.3.2. Act out the instructions: “Raise two hands.”, “Put one hand down.”, “Put the other hand down.” (Call on individual volunteers.)
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Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Unidades
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Identifica sonidos diferentes al de su idioma en su relación familiar. 2.1. Reconoce los diferentes sonidos relacionados con las órdenes recibidas. 2.1.1. The letters of the alphabet.
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2.1.2. Repeat the letters by sound: a (ei), b (bi), c (ci), d (di)... (Get the class to form groups and to imitate.)
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2.1.3. Point to the letters in random order and get the learners to repeat them.
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2.2. Infiere el significado de las órdenes recibidas. 2.2.1. Review the first set of commands: “Stand up.”,”Sit down.”, “Raise your hand.”, “Put your hand down.” , “Raise two hands.” , “Put one hand down.”, “Put the other hand down.” (Allow the most able students to model the actions.)
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2.2.2. Relationship between action and meaning: “Open your book.”, “Close your book.” , “Open your hands.”, “Close your hands.”, “Close your eyes.”, “Open your eyes.”
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2.3. 2.3.1. Relationship between actions and sound: “Raise your book.”, “Put your book down.”, “Open your mouth.”, “Close your mouth.”
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2.3.2. Performance of actions according to commands sound: “Close your book.”, “Close your hands.”, ”Close your eyes.”
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Contenidos
Unidades
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Pronuncia correctamente órdenes básicas de uso cotidiano al dirigirse a otras personas. 3.1. Pronuncia adecuadamente la orden en proceso de realización. 3.1.1. Commands: touch / put + ears/ pencil / chair / table / boy / girl: ”Touch your ears.”, “Touch a desk.”, “Put your hands down.”
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3.1.2. “Touch your eyes.”, “Touch your nose.”, “Touch your mouth.”, “Touch your ears.”, “Touch your book.” (Get the class to repeat the commands.)
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3.2. Reconoce la acentuación de las vocales y pronunciación de las consonantes en las órdenes recibidas. 3.2.1. Commands to point vowels and consonants' strength including classroom objects. (Get the class to repeat them.)
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3.2.2. Pronunciation of pair of words: “Map - flag”, “eye - I”, “go - no”.
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3.3. Asocia la pronunciación de las órdenes recibidas con la de otras similares 3.3.1. Practice the stress pattern in commands: “Go to the door.”, “Touch the door.”, “Open the door.”, “Close the door.”, “Girls go to the door.”, “Boys go to the window.”
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3.3.2. Name of objects in the class. (Point them out and have students pronounce the name.)
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Indicadores de logro
Contenidos
Unidades
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4
Utiliza el lenguajeConjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente ([http://lema.rae.es/drae/?val=Lenguaje DRAE]). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás. verbal y no verbal como auxiliar de la comunicaciónSistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación. 4.1. Sigue instrucciones

orales básicas

4.1.1. Numbers one to ten. (Practice saying them with the learners).
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4.1.2. Numbers in order. (Count objects in the class)
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4.1.3. Common mimics used in class: “listen”, “repeat”, “speak”.
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4.1.4. Greetings and leave takings: “Good morning.”, “Good bye.”
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4.2. Infiere el significado de los movimientos corporales en la realización de una acción 4.2.1. Model actions: “walk”, “stop”, “jump”.
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4.2.2. Facial expressions: “happy”, “sad”, “angry”, “worried”.
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Indicadores de logro
Contenidos
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Utiliza la lectura para responder a órdenes básicas recibidas. 5.1. Identifica órdenes expresadas de manera gráfica 5.1.1. Common signs in class and school: “exit”, “quiet”, “restroom”.
5.1.2. Common signs outside the classroom: “Danger”, “Bus stop”, “No parking.”, “Don't smoke.”
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5.2 Reconoce la grafíaModo de escribir o representar los sonidos, y, en especial, empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado. de la orden objeto de aprendizajeProceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información. 5.2.1. Spelling of commands: “Touch the table.”, “Raise your eyebrows.”
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5.2.2. Spelling pair of words: “Map - flag”, “eye - I”, “go - no”.
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