Identificación del propósito del autor en el CNB
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[[Archivo:Icono ABC transparente.png|right|link=|75px]]'''Estándares educativos:''' Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. | [[Archivo:Icono ABC transparente.png|right|link=|75px]]'''Estándares educativos:''' Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. | ||
| − | <div style="text-align:right">''Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007''.</div> | + | <div style="text-align:right">''Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007, p. 6''.</div> |
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| − | El ''Curriculum Nacional Base'' –CNB– | + | El ''Curriculum Nacional Base'' –CNB– es el documento guía en el que se definen las competencias, indicadores de logro y contenidos que el estudiante debe alcanzar, al culminar el sexto grado del Nivel de Educación Primaria.<ref>Programa Estándares e Investigación Educativa (2007). ''Estándares Educativos para Guatemala''. Guatemala: Ministerio de Educación, USAID.</ref> |
| − | La identificación | + | La identificación del propósito o intención del autor, parte del estándar cuatro del área de Comunicación y Lenguaje; este indica que al finalizar el sexto grado el estudiante: |
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| − | + | Lee en voz alta, con fluidez y precisión, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imágenes con el contenido y demostrando comprensión del concepto de texto impreso (partes del libro, título, y otros). | |
<div style="text-align:right">''Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008, Estandar 4, p. 206''.</div> | <div style="text-align:right">''Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008, Estandar 4, p. 206''.</div> | ||
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| − | + | Para alcanzar ese estándar debe desarrollar la competencia de área por la que: | |
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| − | El estudiante | + | El estudiante demuestra el dominio de esa competencia cuando: |
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| − | | | + | | Al trabajar competencias se debe brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje que desarrollen capacidades para enfrentar la vida diaria. |
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== Identificar diferencias y similitudes para desarrollar competencias == | == Identificar diferencias y similitudes para desarrollar competencias == | ||
| − | + | Al planificar<ref name="curriculo">Cfr. Ministerio de Educación (2010). ''El currículo organizado por competencias. [[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|Planificación de los aprendizajes]]''. Guatemala; Dirección General de Currículo –DIGECUR–.</ref> las actividades de enseñanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta que se está desarrollando una determinada competencia que se prevé han de lograr gradualmente. | |
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| 4. Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar conocimientos. | | 4. Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar conocimientos. | ||
| 4.2 Aplica destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la información necesaria. | | 4.2 Aplica destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la información necesaria. | ||
| − | | 4.2.5 Aplicación de destrezas de comprensión lectora: | + | | 4.2.5 Aplicación de destrezas de comprensión lectora: selección de ideas introductorias, principales y concluyentes, inferencias con respecto a la intencionalidad del mensaje, predicción de resultados, entre otras. |
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| − | * | + | * Aplicar estrategias para identificar el propósito de entretener, convencer e informar del autor de un texto. |
| − | * | + | * Redactar textos con los distintos propósitos con los que se puede escribir un texto. |
| − | * | + | * Actividades de autoevaluación: [[Mi baúl de ideas nuevas (Herramienta pedagógica)|Mi baúl de nuevas ideas]] y NI. |
| − | + | * Resolver prueba objetivas. | |
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| − | * | + | * Autoevaluación y evaluación |
| − | * | + | * Registro de resultados en listas de cotejo |
| − | + | * Escalas de rango. | |
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* Cuaderno | * Cuaderno | ||
* Hojas de trabajo | * Hojas de trabajo | ||
| − | * | + | * Lápices |
| − | * | + | * Crayones |
| + | * Pizarrón | ||
| + | * Yeso o marcadores | ||
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| − | <div style=" | + | Entre los contenidos que integran la competencia están: |
| − | + | <div style="border:solid 1px; margin:10px; padding:10px; width:28%; float:left"><center>'''Declarativos'''</center> | |
| + | * Identificación de la intención con la que el autor escribió el texto que se lee. | ||
</div> | </div> | ||
| − | + | <div style="border:solid 1px; margin:10px; padding:10px; width:28%"><center>'''Procedimentales'''</center> | |
| − | * | + | * Analizar textos para identificar el propósito del autor. |
| − | * | + | * Redactar de distintos tipos de textos.</div> |
| − | + | <div style="border:solid 1px; margin:10px; padding:10px; width:28%; float:right"><center>'''Actitudinales'''</center> | |
| − | * | + | * Demostración de aprecio por el trabajo propio y por el de los demás.</div> |
| − | + | [[Archivo:Dos niños y niña usando papel.png|right|200px]] | |
| − | + | * Al trabajar competencias en el aula no se eliminan los contenidos sino que estos (declarativos, procedimentales y actitudinales) “constituyen medios para desarrollar habilidades, capacidades, destrezas”.<ref>Cfr. Ferreyra, H. et al (2007). ''De aprendizajes, competencias y capacidades en la educación primaria. Desandando caminos para construir nuevos senderos''. Equipo de investigación República de Argentina. Revista Iberoamericana de Educación. Octubre 2008. Recuperado el 17 de junio del 2011.</ref> | |
| − | + | * Es importante que al planificar las actividades se integren otras áreas curriculares y brindarles a los estudiantes experiencias que generen aprendizajes significativos.<ref>''Conferencia de Lineamientos curriculares para la elaboración de textos y otros materiales de apoyo curricular''. Mayo 2011, Ministerio de Educación Guatemala Dirección General de Evaluación DIGECUR.</ref> | |
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== Notas == | == Notas == | ||
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| − | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] | + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Primaria]] |
Revisión del 15:16 15 jul 2015
El Curriculum Nacional Base –CNB– es el documento guía en el que se definen las competencias, indicadores de logro y contenidos que el estudiante debe alcanzar, al culminar el sexto grado del Nivel de Educación Primaria.[1]
La identificación del propósito o intención del autor, parte del estándar cuatro del área de Comunicación y Lenguaje; este indica que al finalizar el sexto grado el estudiante:
Lee en voz alta, con fluidez y precisión, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imágenes con el contenido y demostrando comprensión del concepto de texto impreso (partes del libro, título, y otros).
Para alcanzar ese estándar debe desarrollar la competencia de área por la que:
Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.
El estudiante demuestra el dominio de esa competencia cuando:
4.2 Aplica las destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la información necesaria.
Los estudiantes adquieren y desarrollan capacidades cuando se trabaja el contenido:
4.2.5 Aplicación de destrezas de comprensión lectora: (...) predicción de resultados, entre otras.
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Al trabajar competencias se debe brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje que desarrollen capacidades para enfrentar la vida diaria. |
Identificar diferencias y similitudes para desarrollar competencias[editar | editar código]
Al planificar[2] las actividades de enseñanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta que se está desarrollando una determinada competencia que se prevé han de lograr gradualmente.
| Competencia | Indicador de logro | Contenidos | Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación) |
Evaluación | Recursos |
|---|---|---|---|---|---|
| 4. Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar conocimientos. | 4.2 Aplica destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la información necesaria. | 4.2.5 Aplicación de destrezas de comprensión lectora: selección de ideas introductorias, principales y concluyentes, inferencias con respecto a la intencionalidad del mensaje, predicción de resultados, entre otras. |
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Entre los contenidos que integran la competencia están:
- Identificación de la intención con la que el autor escribió el texto que se lee.
- Analizar textos para identificar el propósito del autor.
- Redactar de distintos tipos de textos.
- Demostración de aprecio por el trabajo propio y por el de los demás.
- Al trabajar competencias en el aula no se eliminan los contenidos sino que estos (declarativos, procedimentales y actitudinales) “constituyen medios para desarrollar habilidades, capacidades, destrezas”.[3]
- Es importante que al planificar las actividades se integren otras áreas curriculares y brindarles a los estudiantes experiencias que generen aprendizajes significativos.[4]
Notas[editar | editar código]
- ↑ Programa Estándares e Investigación Educativa (2007). Estándares Educativos para Guatemala. Guatemala: Ministerio de Educación, USAID.
- ↑ Cfr. Ministerio de Educación (2010). El currículo organizado por competencias. Planificación de los aprendizajes. Guatemala; Dirección General de Currículo –DIGECUR–.
- ↑ Cfr. Ferreyra, H. et al (2007). De aprendizajes, competencias y capacidades en la educación primaria. Desandando caminos para construir nuevos senderos. Equipo de investigación República de Argentina. Revista Iberoamericana de Educación. Octubre 2008. Recuperado el 17 de junio del 2011.
- ↑ Conferencia de Lineamientos curriculares para la elaboración de textos y otros materiales de apoyo curricular. Mayo 2011, Ministerio de Educación Guatemala Dirección General de Evaluación DIGECUR.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.
En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.