Repaso
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<quiz display=simple> | <quiz display=simple> | ||
| − | {<span id="item_01"> | + | {<span id="item_01">A través de la evaluación buscamos <font color="gray">(selecciona todos los que correspondan)</font color>:</span> |
| + | |type="[]"} | ||
| + | + Determinar los aprendizajes alcanzados por el estudiante | ||
| + | - Fomentar la competencia entre estudiantes | ||
| + | + Tomar decisiones sobre la enseñanza | ||
| + | + Orientar las actividades a desarrollar en adelante | ||
| + | |||
| + | {La evaluación es un proceso lineal, con principio y fin. | ||
|type="()"} | |type="()"} | ||
| − | - | + | - Verdadero |
| − | + | + | + Falso |
| + | |||
| + | {La evaluación debe vincularse a procesos de promoción y certificación. | ||
| + | |type="()"} | ||
| + | - Verdadero | ||
| + | + Falso | ||
| + | |||
| + | {Lo fundamental de la evaluación es su función formativa, para ayudar a las y los estudiantes en su aprendizaje. | ||
| + | |type="()"} | ||
| + | + Verdadero | ||
| + | - Falso | ||
| + | |||
| + | {Selecciona a cuál tipo de evaluación se refiere cada uno de los enunciados siguientes. | ||
| + | |type="()"} | ||
| + | |Evaluación diagnóstica|Evaluación formativa|Evaluación sumativa | ||
| + | -+- Ayuda a identificar los motivos de avance o bloqueo en el aprendizaje. | ||
| + | --+ Permite determinar si se han adquirido las capacidades previstas en función de las competencias. | ||
| + | +-- Permite explorar y establecer el nivel de preparación, intereses y expectativas de los estudiantes. | ||
| + | -+- Es una parte intgral del proceso de enseñanza y de aprendizaje. | ||
| + | -+- Informa y reorienta de forma continua la acción pedagógica en función de cada estudiante. | ||
| + | --+ Evalúa los resultados del aprendizaje. | ||
| + | +-- Se realiza al inicio del ciclo educativo, o al inicio de una secuencia de enseñanza. | ||
| + | --+ Permite certificar el grado en que se alcanzaron las intenciones educativas. | ||
| + | |||
| + | {Según el texto, ¿a cual tipo de evaluación se refieren principalmente las estrategias siguientes. | ||
| + | |type="()"} | ||
| + | |Evaluación diagnóstica|Evaluación formativa|Evaluación sumativa | ||
| + | +-- Solicitar a los y las estudiantes que expresen lo que ya saben o creen saber sobre un nuevo contenido. | ||
| + | --+ Plantear un debate que aborde el conjunto de la temática trabajada. | ||
| + | -+- Corregir en clase las actividades habituales de las y los estudiantes. | ||
| + | -+- Registrar la autoevaluación de los estudiantes. | ||
| + | +-- Proponer cuestiones que sean sorprendentes o incongruentes con el conocimiento previo de los y las estudiantes. | ||
| + | -+- Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada estudiante respecto a aspectos concretos del contenido que se está desarrollando. | ||
| + | --+ Solicitar la elaboración de un producto. | ||
| + | --+ Proponer actividades que permitan observar directamente el ejercicio de la capacidad desarrollada por los estudiantes. | ||
| + | |||
| + | {Los errores cometidos por las y los estudiantes son un elemento válido para el aprendizaje. | ||
| + | |type="()"} | ||
| + | + Verdadero | ||
| + | - Falso | ||
| + | |||
| + | {Los resultados de la evaluación de proceso solo se pueden usar durante la sesión en que se descubren. | ||
| + | |type="()"} | ||
| + | - Verdadero | ||
| + | + Falso | ||
| + | ||''Recuerda:'' los resultados de la evaluación de proceso sirven tanto ''de manera inmediata'', para proporcionar ayuda, reorientar y subrayar avances, como ''con posterioridad a una secuencia'' para modificar actividades previstas, cambiar materiales y recursos o reorientar su uso. | ||
{<span id="item_02">TEXTO DE PREGUNTA [] Opción múltiple</span> <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan)</font color> | {<span id="item_02">TEXTO DE PREGUNTA [] Opción múltiple</span> <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan)</font color> | ||
Revisión del 18:08 25 nov 2014
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.