Sección 1: Referentes curriculares para la planificación - Planificación de los aprendizajes/Repaso

1 Como política de Estado, la descentralización: (Selecciona todas las que correspondan).

	Permite a las personas participar activamente
	Les ofrece comprender la visión, cultura e idiomas prevalentes desde el centro de la nación
	Da origen a la concreción de la planificación curricular.

2 Decimos que se concreta el currículo cuando: (Selecciona todas las que correspondan).

	Se operativiza en el aula
	Toma en consideración los elementos culturales regionales y locales
	Recoge la realidad, demandas y aspiraciones de los distintos sectores, pueblos y culturas.

3 El nivel nacional de descentralización curricular tiene caracter normativo para todos los centros educativos públicos y privados.

	Verdadero
	Falso

4 El nivel regional de descentralización curricular genera elementos, formas, procedimientos y técnicas para la satisfacción de necesidades regionales.

	Verdadero
	Falso

5 El nivel local de descentralización curricular concreta sólo el nivel regional en la escuela, pues el nacional es normativo.

	Verdadero
	Falso

6 Las áreas curriculares integran la disciplina, el contenido y los conocimientos contextuales.

	Verdadero
	Falso

7 Las áreas concretan las aspiraciones de los docentes con respecto a las asignaturas.

	Verdadero
	Falso

8 Las áreas se refieren al conjunto de materias relacionadas entre sí.

	Verdadero
	Falso

9 Las asignaturas se refieren al conjunto de materias relacionadas entre sí.

	Verdadero
	Falso

10 La malla curricular incluye: (Selecciona todas las que correspondan).

	Objetivos
	Competencias
	Indicadores de logro
	Asignaturas
	Materias
	Contenidos

1 Las competencias se caracterizan porque: (Selecciona todas las que correspondan).

	Aislan las actividades para adquirir distintos saberes
	Son integradores del conocimiento
	Se basan en valores
	Son un producto

2 Los objetivos: (Selecciona todas las que correspondan).

	Expresan intenciones
	Aíslan las actividades para adquirir distintos saberes
	Son integradores del conocimiento

Analiza la siguiente competencia e identifica sus tres elementos: "3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios."

3 El producto de la capacidad desarrollada:

	Desarrolla
	Habilidades lectoras
	Para comprender textos funcionales o literarios

4 La capacidad que queremos fomentar es:

	Desarrolla
	Habilidades lectoras
	Para comprender textos funcionales o literarios

5 El contexto y para qué del aprendizaje

	Desarrolla
	Habilidades lectoras
	Para comprender textos funcionales o literarios

6 En el modelo de currículum usado, la competencia es una capacidad o disposición desarrollada para afrontar y dar solución a problemas de la vida

	Verdadero
	Falso

7 Ser competente, más que poseer conocimiento, es saber utilizarlo de forma adecuada y flexible en nuevas situaciones

	Verdadero
	Falso

Proceso de identificación de necesidades y propuesta de pasos para conseguirlas. Asimilada, en algunos casos, a “diseño”, se refiere a los procesos de configuración de proyectos de acción educativa, tanto de las experiencias de aprendizaje como a las formas de trabajar y organizarse el profesorado. En lugar de un proceso formalista o burocrático, se entiende como un proceso flexible o progresivo, que irá sucesivamente reformulado, en función de las circunstancias cambiantes.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.