Sección 1: Referentes curriculares para la planificación - Planificación de los aprendizajes/Repaso

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1

Como política de Estado, la descentralización: (Selecciona todas las que correspondan).

Permite a las personas participar activamente
Les ofrece comprender la visión, cultura e idiomas prevalentes desde el centro de la nación
Da origen a la concreción de la planificación curricular.

2

Decimos que se concreta el currículo cuando: (Selecciona todas las que correspondan).

Se operativiza en el aula
Toma en consideración los elementos culturales regionales y locales
Recoge la realidad, demandas y aspiraciones de los distintos sectores, pueblos y culturas.

3

El nivel nacional de descentralización curricular tiene caracter normativo para todos los centros educativos públicos y privados.

Verdadero
Falso

4

El nivel regional de descentralización curricular genera elementos, formas, procedimientos y técnicas para la satisfacción de necesidades regionales.

Verdadero
Falso

5

El nivel local de descentralización curricular concreta sólo el nivel regional en la escuela, pues el nacional es normativo.

Verdadero
Falso

6

Las áreas curriculares integran la disciplina, el contenido y los conocimientos contextuales.

Verdadero
Falso

7

Las áreas concretan las aspiraciones de los docentes con respecto a las asignaturas.

Verdadero
Falso

8

Las áreas se refieren al conjunto de materias relacionadas entre sí.

Verdadero
Falso

9

Las asignaturas se refieren al conjunto de materias relacionadas entre sí.

Verdadero
Falso

10

La malla curricular incluye: (Selecciona todas las que correspondan).

Objetivos
Competencias
Indicadores de logro
Asignaturas
Materias
Contenidos

11

Las competencias se caracterizan porque: (Selecciona todas las que correspondan).

Aislan las actividades para adquirir distintos saberes
Son integradores del conocimiento
Se basan en valores
Son un producto

12

Los objetivos: (Selecciona todas las que correspondan).

Expresan intenciones
Aíslan las actividades para adquirir distintos saberes
Son integradores del conocimiento
Analiza la siguiente competencia e identifica sus tres elementos: "3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios."

13

El producto de la capacidad desarrollada:

Desarrolla
Habilidades lectoras
Para comprender textos funcionales o literarios

14

La capacidad que queremos fomentar es:

Desarrolla
Habilidades lectoras
Para comprender textos funcionales o literarios

15

El contexto y para qué del aprendizaje

Desarrolla
Habilidades lectoras
Para comprender textos funcionales o literarios

16

En el modelo de currículum usado, la competencia es una capacidad o disposición desarrollada para afrontar y dar solución a problemas de la vida

Verdadero
Falso

17

Ser competente, más que poseer conocimiento, es saber utilizarlo de forma adecuada y flexible en nuevas situaciones

Verdadero
Falso

18

En la tabla siguiente repite el ejercicio de identificación de objetivos o competencias. Selecciona cuáles son competencias y cuáles son objetivos.

Objetivo Competencia
Identificar las partes de un ensayo
Aplica técnicas de purificación del agua para mejorar la salud Individual y colectiva
Explicar en qué consiste la Primera Ley de la Termodinámica
Emplea métodos y técnicas científicas en la realización de experimentos, para la comprensión de los fenómenos naturales que ocurren en el entorno inmediato
Describir el proceso de la fotosíntesis
Utiliza los conocimientos con relación a ecología básica, para la preservación del entorno inmediato
Selecciona de qué tipo de competencia se trata

19

Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el "saber hacer".

Marco
Eje
Area
Grado o etapa

20

Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales.

Marco
Eje
Area
Grado o etapa

21

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.

Marco
Eje
Area
Grado o etapa

22

Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.

Marco
Eje
Area
Grado o etapa

23

Los indicadores de logro: (Selecciona todas las que correspondan).

Se refieren a la utilización del conocimiento
Son rasgos observables del desempeño humano
Permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado
Se refieren a la actuación

24

En el nuevo enfoque curricular, los contenidos son únicamente los medios que permiten el desarrollo de las competencias.

Verdadero
Falso

25

Los contenidos actitudinales se definen como:

Saber qué
Saber hacer
Saber ser

26

Los contenidos declarativos se definen como:

Saber qué
Saber hacer
Saber ser

27

Los contenidos procedimentales se definen como:

Saber qué
Saber hacer
Saber ser

28

Los ejes del currículo (Selecciona todas las que correspondan).

Se derivan de los ejes de la Reforma Educativa
Son temáticas centrales del currículo
Se orientan a problemas propios de la educación, antes que de la sociedad en su conjunto

Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc. (DLE). El sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos que los miembros de una sociedad utilizan para enfrentar al mundo y a los demás, y que se transmiten de generación en generación a través del aprendizaje. En este sentido la cultura es fundamental en todo idioma y solo puede aprenderse por medio de la transmisión.

Proceso de identificación de necesidades y propuesta de pasos para conseguirlas. Asimilada, en algunos casos, a “diseño”, se refiere a los procesos de configuración de proyectos de acción educativa, tanto de las experiencias de aprendizaje como a las formas de trabajar y organizarse el profesorado. En lugar de un proceso formalista o burocrático, se entiende como un proceso flexible o progresivo, que irá sucesivamente reformulado, en función de las circunstancias cambiantes.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Predisposición a actuar de determinada manera.