Repaso

1 Como política de Estado, la descentralización: (Selecciona todas las que correspondan).

	Permite a las personas participar activamente
	Les ofrece comprender la visión, cultura e idiomas prevalentes desde el centro de la nación
	Da origen a la concreción de la planificación curricular.

2 Decimos que se concreta el currículo cuando: (Selecciona todas las que correspondan).

	Se operativiza en el aula
	Toma en consideración los elementos culturales regionales y locales
	Recoge la realidad, demandas y aspiraciones de los distintos sectores, pueblos y culturas.

3 El nivel nacional de descentralización curricular tiene caracter normativo para todos los centros educativos públicos y privados.

	Verdadero
	Falso

4 El nivel regional de descentralización curricular genera elementos, formas, procedimientos y técnicas para la satisfacción de necesidades regionales.

	Verdadero
	Falso

5 El nivel local de descentralización curricular concreta sólo el nivel regional en la escuela, pues el nacional es normativo.

	Verdadero
	Falso

6 Las áreas curriculares integran la disciplina, el contenido y los conocimientos contextuales.

	Verdadero
	Falso

7 Las áreas concretan las aspiraciones de los docentes con respecto a las asignaturas.

	Verdadero
	Falso

8 Las áreas se refieren al conjunto de materias relacionadas entre sí.

	Verdadero
	Falso

9 Las asignaturas se refieren al conjunto de materias relacionadas entre sí.

	Verdadero
	Falso

10 La malla curricular incluye: (Selecciona todas las que correspondan).

	Objetivos
	Competencias
	Indicadores de logro
	Asignaturas
	Materias
	Contenidos

1 Las competencias se caracterizan porque: (Selecciona todas las que correspondan).

	Aislan las actividades para adquirir distintos saberes
	Son integradores del conocimiento
	Se basan en valores
	Son un producto

2 Los objetivos: (Selecciona todas las que correspondan).

	Expresan intenciones
	Aíslan las actividades para adquirir distintos saberes
	Son integradores del conocimiento

Analiza la siguiente competencia e identifica sus tres elementos: "3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios."

3 El producto de la capacidad desarrollada:

	Desarrolla
	Habilidades lectoras
	Para comprender textos funcionales o literarios

4 La capacidad que queremos fomentar es:

	Desarrolla
	Habilidades lectoras
	Para comprender textos funcionales o literarios

5 El contexto y para qué del aprendizaje

	Desarrolla
	Habilidades lectoras
	Para comprender textos funcionales o literarios

6 En el modelo de currículum usado, la competencia es una capacidad o disposición desarrollada para afrontar y dar solución a problemas de la vida

	Verdadero
	Falso

7 Ser competente, más que poseer conocimiento, es saber utilizarlo de forma adecuada y flexible en nuevas situaciones

	Verdadero
	Falso

En la tabla siguiente se presentan objetivos y competencias. Con una X indique cuáles son competencias y con un O cuáles objetivos. (Puede imprimir esta página para hacer el ejercicio). Objetivo Competencia Identificar las partes de un ensayo. Aplica técnicas de purificación del agua para mejorar la salud Individual y colectiva. Explicar en qué consiste la Primera Ley de la Termodinámica. Emplea métodos y técnicas científicas en la realización de experimentos, para la comprensión de los fenómenos naturales que ocurren en el entorno inmediato. Describir el proceso de la fotosíntesis. Utiliza los conocimientos con relación a ecología básica, para la preservación del entorno inmediato.

Proceso de identificación de necesidades y propuesta de pasos para conseguirlas. Asimilada, en algunos casos, a “diseño”, se refiere a los procesos de configuración de proyectos de acción educativa, tanto de las experiencias de aprendizaje como a las formas de trabajar y organizarse el profesorado. En lugar de un proceso formalista o burocrático, se entiende como un proceso flexible o progresivo, que irá sucesivamente reformulado, en función de las circunstancias cambiantes.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.