Obtener un alto índice de éxito
Hallazgos de investigación[editar | editar código]
En dos de los principales estudios sobre el impacto del profesor, los investigadores encontraron que los estudiantes en las aulas de lo s profesores más eficaces tuvieron mayores índices de éxito a juzgar por la calidad de sus respuestas orales y su trabajo individual. En un estudio de matemáticas de cuarto grado se encontró que 82% de las respuestas de los estudiantes fueron correctas en las aulas de los profesores más exitosos y los profesores menos exitosos tuvieron un índice de éxito de sólo 73%. Un alto nivel de éxito durante la práctica guiada también conduce a un mayor índice de éxito cuando los estudiantes están trabajando solos.
La investigación también sugiere que el nivel de éxito óptimo para el aprovechamiento del estudiante es de alrededor de 80%. Un nivel de éxito de 80% muestra que los estudiantes estaban aprendiendo el material, y también muestra que los estudiantes fueron desafiados.
En el aula[editar | editar código]
Los profesores más eficaces obtuvieron este nivel de éxito “enseñando en pasos pequeños”, esto es, combinando presentaciones cortas con la práctica guiada del estudiante y proporcionando suficiente práctica en cada parte antes de proceder al siguiente paso. Estos profesores frecuentemente examinaron el entendimiento y pidieron respuestas de todos los estudiantes.
Es importante que los estudiantes obtengan un alto nivel de éxito durante la instrucción y en su práctica de actividades. Se dice que la práctica hace al maestro, pero ¡la práctica puede ser un desastre si los estudiantes están practicando errores! Si la práctica no tiene un alto nivel de éxito, existe la posibilidad de que los estudiantes estén practicando y aprendiendo errores y una vez que los errores han sido aprendidos son muy difíciles de superar.
Cuando aprendemos nuevo material construimos una “esencia” de este material en nuestra memoria de largo plazo. Sin embargo, muchos estudiantes cometen errores en el proceso de construcción de este resumen mental. Estos errores pueden ocurrir cuando la información es nueva y el estudiante no tiene los conocimientos previos adecuados o bien formados. Estas construcciones no son errores, sino intentos por los estudiantes de ser lógicos en un área donde su conocimiento previo es débil. Pero los estudiantes tendieron a desarrollar conceptos erróneos si demasiado material fue presentado a la vez, y si los profesores no examinaron la comprensión del estudiante. Proveer la práctica guiada después de enseñar pequeñas cantidades de nuevo material, y examinar la comprensión del estudiante puede ayudar a limitar el desarrollo de concepciones erróneas.
Una vez observé una clase en la que la profesora iba de de mesa de trabajo a mesa de trabajo durante la práctica independiente y de pronto se di ó cuenta que los estudiantes estaban teniendo dificultad. Detuvo el trabajo, y les dijo a los estudiantes que no resolvieran los problemas como tarea, que ella enseñaría este material nuevamente al día siguiente. Ella detuvo el trabajo porque no quiso que los estudiantes practicaran errores.
A menos que todos los estudiantes hubiesen dominado la primera serie de lecciones, había peligro de que los estudiantes más lentos se retrasaran más cuando el siguiente grupo de lecciones fuera enseñado. Por lo que existe la necesidad de un alto índice de éxito para todos los estudiantes. “Aprendizaje experto” es una forma de instrucción donde las lecciones son organizadas en pequeñas unidades y se requiere que estudiantes dominen la primera serie de lecciones antes de que estos procedan a la segunda serie. En el aprendizaje experto, el uso de tutores, ya sea otros estudiantes o profesores fue provisto para ayudar a los estudiantes a dominar cada unidad.
Variaciónes de este enfoque, particularmente el uso de tutores, pueden ser de utilidad en otras situaciones en el aula.
Lecturas sugeridas[editar | editar código]
- Anderson, L.W.; Burns, R. B. (1987). "Values, evidence, and mastery learning". Review of educational research, 57(2), 215-224, Summer.
- Frederiksen, N. (1984). "Implications of cognitive theory for instruction in problem-solving". Review of educational research, 54(3), 363-407.
Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.