Práctica independiente
Hallazgos de investigación[editar | editar código]
En un aula típica, liderada por el profesor, la práctica guiada es seguida por la práctica independiente – por los estudiantes trabajando solos y practicando el nuevo material –. Esta práctica independiente es necesaria porque una gran cantidad de práctica (sobre-aprendizaje) se necesita para volverse fluido y automático en una habilidad. Cuando el material es sobre-aprendido puede ser recordado automáticamente, y no ocupa ningún espacio en nuestra memoria activa. Cuando los estudiantes se vuelven automáticos en un área, pueden dedicar más de su atención a la comprensión y aplicación.
La práctica independiente provee a los estudiantes con el repaso adicional y la elaboración que ellos necesitan para volverse fluidos en una habilidad. Esta necesidad por fluidez aplica a hechos, conceptos y discriminaciones que debe n ser usadas en aprendizaje subsecuente. La fluidez es también necesaria en operaciones, tales como división de decimales, conjugación de un verbo regular en un lenguaje extranjero o completar y balancear una ecuación química.
En el aula[editar | editar código]
Los profesores más exitosos proveyeron una práctica extensa y exitosa, ambas en el aula y después de la clase. La práctica independiente debe involucrar el mismo material que la práctica guiada. Si la práctica guiada trató la identificación del tipo oraciones, entonces l a práctica independiente debe tratar el mismo tema, o quizá, el crear oraciones individuales compuestas y complejas. Sería inapropiado si esta práctica guiada contuviera una tarea que pidiera a los estudiantes actividades tales como: “Escribir un párrafo usando dos oraciones compuestas y dos complejas”, porque los estudiantes no han sido adecuadamente preparados para tal actividad.
Los estudiantes necesitan ser preparados para la práctica independiente. Algunas veces, puede ser apropiado para el profesor practicar alguno de los problemas de trabajo individual en clase con todos los alumnos antes de que empiece la práctica independiente.
Los estudiantes fueron más participativos cuando el profesor circuló alrededor del aula y vigiló y supervisó el trabajo individual en clase. El tiempo óptimo para estos contactos fue de treinta segundos o menos. Las aulas donde los profesores tuvieron que detenerse en las mesas de trabajo de los estudiantes y proveer una gran cantidad de explicaciones durante el trabajo individual en clase fueron también las aulas donde los estudiantes estuvieron cometiendo errores. Estos errores ocurrieron porque la práctica guiada no fue suficiente para los estudiantes se dedicaran productivamente a la práctica independiente. Este hallazgo sugiere la importancia de preparar a los estudiantes adecuadamente antes de que empiecen la práctica independiente.
Estudiantes ayudando estudiantes[editar | editar código]
Algunos investigadores (Slavin, 1996) han desarrollado procedimientos, tales como aprendizaje cooperativo, durante el cual los estudiantes se ayudan unos a otros al estudiar. La investigación muestra que todos los estudiantes tienden a lograr más en este entorno que los estudiantes en entornos regulares. Presumiblemente, algunas de las ventajas provienen de tener que explicar el material a alguien más y/o tener a alguien más (además del profesor) que explique el material al estudiante. El aprendizaje cooperativo ofrece una oportunidad para los estudiantes de obtener retroalimentación de sus compañeros de clase acerca de respuestas tanto correctas como incorrectas, lo cual promueve participación y aprendizaje. Estos entornos cooperativos/competitivos son también valiosos para ayudar a los alumnos más lentos en la clase al proveer instrucción extra para ellos en este entorno.
Lecturas sugeridas[editar | editar código]
- Rosenshine, B. (2009). "The empirical support for direct instruction". En: Tobias, S.; Duffy, T.M. (Eds.). Constructivist instruction: success or failure?, ch. 11. New York, NY: Routledge.
- Slavin, R.E. (1996). Education for all. Exton, PA: Swets & Zeitlinger.
Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.