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| − | [[Archivo:Icono ABC transparente.png|right|link=|75px]]'''[http://lema.rae.es/drae/?val=texto Texto]:''' Este término hace referencia tanto a una oración, un poema, o un libro, entre otros.
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| − | La lectura es el proceso por medio del cual se comprende el lenguaje escrito. “Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa”.<ref name="camba">Camba, E. “Estrategias de prelectura”. ''Revista'' No. 9. Recuperado el 21 de mayo de 2010 en http://aal.idoneos.com</ref>
| + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]][[Categoría:Primaria]][[Category:Book:Uso_de_claves_de_contexto_-_Primer_grado]] |
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| − | La lectura está presente en el desarrollo del individuo, es inseparable a cualquier actividad escolar y de la vida diaria, porque es una base fundamental para el aprendizaje y para la vida.<ref name="secretaria">Cfr. Secretaría de Educación Pública. (s. f.) ''Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula''. México. PDF.</ref><sup>p.4</sup>
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| − | <center>'''El aprendizaje de la lectura se realiza con distintos propósitos'''<ref name="lerner">Cfr. Lerner, Delia. "Es posible leer en la escuela. Lectura y vida". ''Revista latinoamericana de lectura''. Marzo 1996. Año 17. PDF, p. 7.</ref></center>
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| − | [[Archivo:Si leo bien.png|right|350px]] | |
| − | '''Desde el punto de vista escolar''', se aprende a leer con el propósito de tener acceso a otros conocimientos: ciencias, historia, matemáticas.
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| − | '''Desde el punto de vista social''', se aprende a leer para informarse acerca de temas importantes de la vida política, cultural, social; resolver un problema de la vida real, profundizar en algún conocimiento y también para leer por placer.
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| − | [[Archivo:Esta es la historia.png|650px|center]]
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| − | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|right|link=|75px]]
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| − | | <big>'''La lectura es un medio para aprender y se aprende para vivir.'''</big>
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| − | <big>'''Según sea el propósito de la lectura, el lector ejercita un tipo de lectura diferente'''</big>
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| − | Cuando el lector se propone estudiar, se fija en los datos importantes y realiza resúmenes, mapas conceptuales, entre otros.
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| − | [[Archivo:Niña con mapa conceptual.png|center]]
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| − | Cuando el lector quiere resolver un problema de la vida diaria, examina detenidamente todo el texto hasta encontrar la información necesaria.
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| − | [[Archivo:Instrucciones para un sombrero de papel.png|center]]
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| − | Cuando busca informarse sobre temas de actualidad, selecciona títulos y partes del texto que tratan sobre el tema que le interesa.
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| − | [[Archivo:Periódico con información.png|center]]
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| − | Cuando lee por placer se interesa en la acción, en las descripciones o en las frases que llaman la atención por su belleza.
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| − | [[Archivo:Y de pronto.png|center]]
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| − | == Niveles de comprensión lectora<ref name="davis">Según Frederick Davis citado por Roe, B., Burns, P. (1987) ''The Content Areas. Secondary School Reading Instruction''. 3rd. Edition. Unites States: Houghton Mifflin. P. 93 y 94.</ref> ==
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| − | Cualquiera que sea el propósito de la lectura, el lector puede asimilar la información en distintos niveles de comprensión, según haya desarrollado las habilidades necesarias para cada uno de ellos.
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| − | | style="float:right" colspan="3"| [[Archivo:Flecha curva a la derecha.png]]
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| − | | style="background-color:#00A4D8; color:#ffffff; border-color:#00A4D8"| Creativo
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| − | | style="border-color:#00A4D8"| Se crea algo nuevo a partir de la lectura.
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| − | | style="float:right" colspan="2"| [[Archivo:Flecha curva a la derecha.png]]
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| − | | style="background-color:#00A4D8; color:#ffffff; border-color:#00A4D8"| Crítico
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| − | | style="border-color:#00A4D8" colspan="2"| Se compara el contenido con otros criterios, se valora lo que dice el autor o bien, se usa para la investigación de otros temas.
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| − | | style="float:right" colspan="3"| [[Archivo:Flecha curva a la derecha.png]]
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| − | | style="background-color:#00A4D8; color:#ffffff; border-color:#00A4D8"| Inferencial
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| − | | style="border-color:#00A4D8" colspan="3"| Se sacan conclusiones con base en la información que proporciona el texto.
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| − | | style="background-color:#00A4D8; color:#ffffff; border-color:#00A4D8"| Literal
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| − | | style="border-color:#00A4D8" colspan="4"| Se comprende la información de manera textual. Según el sentido exacto de las palabras.
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| − | == El vocabulario ==
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| − | '''Algunas cifras'''
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| − | Cuando las niñas y los niños aprenden a leer aumentan significativamente el vocabulario activo.
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| − | ! Edad de los niños
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| − | ! Vocabulario
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| − | | 4 años
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| − | | 1,500 a 1,600 palabras
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| − | | 5 años
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| − | | 2,100 a 2,200 palabras
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| − | | Entre 6 y 7 años
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| − | | 2,600 palabras que dice y 20,000 a 24,000 palabras que comprende y es capaz de usar.
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| − | Fuente: http://aal.idoneos.com
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| − | Para que los estudiantes sean capaces de alcanzar cada uno de los niveles de comprensión lectora, necesitan desarrollar un amplio vocabulario.
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| − | El vocabulario es el conjunto de palabras que el hablante utiliza para comunicarse<ref name="gial">Cfr. Gial Grupo de Investigación. Tema 4: El vocabulario y su importancia. Recuperado el 4 de mayo de 2010 http://www.unex.es/gial/docencia/asignaturas/dhl/documen- tos%20b%E1sicos/Lecciones%20Hipertextualizadas/TEMA%204.htm.</ref>, con el objetivo de transmitir un mensaje, el cual será mejor comprendido, si el que lee o escucha posee un amplio repertorio de palabras.
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| − | El vocabulario puede clasificarse en tres categorías<ref name="garcia-ranz">García-Ranz, P. (1997). Super lectura para estudiantes. México: Selector, S.A. de C.V.</ref><sup>p.85</sup>:
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| − | Activo: Es el vocabulario que se usa habitualmente en las conversaciones o cuando se escribe.
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| − | De reserva: Son las palabras que se entienden al leer y escuchar, pero no se usan al hablar.
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| − | Pasivo: Las palabras que se reconocen pero no se tiene la seguridad de su significado, por eso no se usan.
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| − | Al realizar actividades de enseñanza-aprendizaje, debe tenerse en cuenta estos tipos de vocabulario, para ayudar a los estudiantes a aumentar su vocabulario activo.
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| − | <center>'''Adquirir un amplio vocabulario requiere la realización de actividades que faciliten el aprendizaje de nuevas palabras que permitan comprender mejor el propio entorno.'''</center>
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| − | [[Archivo:Para sembrar el maíz.png|center]]
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| − | <div style="background-color:#ADDCEB; width:25%; float:right; padding:4px">Para mejorar la comprensión lectora debe pasarse del vocabulario pasivo y de reserva, al activo.
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| − | [[Archivo:Icono clip transparente.png|right|link=|75px]] | |
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| − | </div>
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| − | <div style="background-color:#ADDCEB; width:25%; float:right; padding:4px">[http://lema.rae.es/drae/?val=texto Texto]: '''Intencional:''' Que se lleva a cabo con la intención de alcanzar un fin.
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| − | [[Archivo:Icono ABC transparente.png|right|link=|75px]]
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| − | Adquirir un amplio vocabulario supone la aplicación intencional de diferentes estrategias.
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| − | Leer constantemente<ref name="mediateca">Cfr. Introducción a vocabulario. (s.f.) Recuperado el 5 de mayo de 2010. http://www.
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| − | mediateca.8m.com/introvb.htm</ref>. Las palabras se graban en la memoria. En el caso de los estudiantes de primero primaria, el docente debe dirigir la lectura para ejercitarla, tanto en forma individual como grupal.
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| − | [[Archivo:Leer constantemente.png|center]]
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| − | Consultar el diccionario. Ayuda a identificar los diferentes significados de las palabras. Si los estudiantes de primero primaria aún no pueden leer, el docente debe orientarlos en el uso del diccionario y leerles los significados encontrados.
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| − | [[Archivo:Diccionario-01.png|center]]
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| − | Escuchar buenos programas de radio, de televisión y a las personas que se expresan correctamente.
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| − | ¡Nunca se quede con la duda! Es mejor preguntar por el significado de las palabras.
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| − | [[Archivo:Hombre lee a niños.png|center]]
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| − | Utilizar claves de contexto. A continuación se explica qué son las claves de contexto y los tipos de claves que conviene usar en primero primaria.
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| − | [[Archivo:Niño expone sobre atol de elote.png|center]]
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| − | <div style="background-color:#ADDCEB; width:25%; float:right; padding:4px">Aprender a usar claves de contexto durante la lectura, ayuda a comprender mejor lo que se lee.
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| − | [[Archivo:Icono clip transparente.png|right|link=|75px]]
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| − | == Notas ==
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| − | <references />
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| − | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]]
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Texto: Este término hace referencia tanto a una
oración, un poema, o un libro, entre otros.
La lectura es el proceso por medio del cual se comprende el lenguaje escrito. “Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa”.[1]
La lectura está presente en el desarrollo del individuo, es inseparable a cualquier actividad escolar y de la vida diaria, porque es una base fundamental para el aprendizaje y para la vida.[2]p.4
El aprendizaje de la lectura se realiza con distintos propósitos[3]
Desde el punto de vista escolar, se aprende a leer con el propósito de tener acceso a otros conocimientos: ciencias, historia, matemáticas.
Desde el punto de vista social, se aprende a leer para informarse acerca de temas importantes de la vida política, cultural, social; resolver un problema de la vida real, profundizar en algún conocimiento y también para leer por placer.
Los estudiantes encontrarán sentido al aprendizaje de la lectura si durante el proceso de enseñanza, las actividades que se les presentan están dirigidas a alcanzar algunos propósitos sociales de la lectura.[3]
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La lectura es un medio para aprender y se aprende para vivir.
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Según sea el propósito de la lectura, el lector ejercita un tipo de lectura diferente
Cuando el lector se propone estudiar, se fija en los datos importantes y realiza resúmenes, mapas conceptuales, entre otros.
Cuando el lector quiere resolver un problema de la vida diaria, examina detenidamente todo el texto hasta encontrar la información necesaria.
Cuando busca informarse sobre temas de actualidad, selecciona títulos y partes del texto que tratan sobre el tema que le interesa.
Cuando lee por placer se interesa en la acción, en las descripciones o en las frases que llaman la atención por su belleza.
Cualquiera que sea el propósito de la lectura, el lector puede asimilar la información en distintos niveles de comprensión, según haya desarrollado las habilidades necesarias para cada uno de ellos.
- ↑ Camba, E. “Estrategias de prelectura”. Revista No. 9. Recuperado el 21 de mayo de 2010 en http://aal.idoneos.com
- ↑ Cfr. Secretaría de Educación Pública. (s. f.) Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula. México. PDF.
- ↑ 3,0 3,1 Cfr. Lerner, Delia. "Es posible leer en la escuela. Lectura y vida". Revista latinoamericana de lectura. Marzo 1996. Año 17. PDF, p. 7.
- ↑ Según Frederick Davis citado por Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd. Edition. Unites States: Houghton Mifflin. P. 93 y 94.
