Párvulos 1

< Anterior   Siguiente >

Educación para la Ciencia y la Ciudadanía

Área	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Educación para la Ciencia y la Ciudadanía	1. Coopera en el cuidado del ambiente en sus actividades cotidianas como resultado de su identificación con el entorno.	1.1 Reconoce elementos y la situación ambiental del lugar donde vive.	Identifica instituciones que presentan servicios a la comunidad: dice el nombre de su centro educativo, de su maestra y de sus nuevos amigos; identifica su aula, mesa de trabajo y útiles escolares; menciona lo que más le gusta y lo que menos le gusta de estar en la escuela; etc.	Instituciones de servicio a la comunidad: escuela Servidores de la comunidad: maestra (o)
		1.2. Procura el cuidado del ambiente desde las rutinas y hábitos propios de su edad.	Participa en acciones simples que contribuyen al cuidado del ambiente en contextos inmediatos: usa únicamente el agua que necesita al hacer sus rutinas de aseo; apaga la luz del aula o de su habitación cuando no es necesaria; utiliza todos el espacio en las hojas, cartulinas o tarjetas de papel; etc.	Cuidado del ambiente Uso moderado de los elementos naturales
			Identifica focos de contaminación en su comunidad: señala basureros no autorizados; recipientes con agua estancada; automóviles que producen humo negro, etc.	Focos de contaminación ambiental
			Reconoce los recipientes para separar la basura: indica cuáles son los recipientes para colocar desechos orgánicos (restos de comida) e inorgánicos (plástico, vidrio, metal, otros).	Separación de la basura y otras acciones que contribuyen al cuidado del ambiente
	2. Expresa aprecio y buen trato consigo mismo y con otros, en su entorno.	2.1. Adquiere conciencia y aceptación de sí mismo y de los demás, acorde a su etapa de vida y desarrollo individual.	Identifica emociones en sí mismo y otros, en diferentes situaciones: dice si está triste o enojado; expresa con palabras y gestos cuando está alegre; busca protección cuando siente miedo, indica cuando alguien está triste, tiene miedo o está enojado.	Emociones: alegría, enojo, tristeza, miedo, etc.
			Indica algunas tareas o responsabilidades que tiene. Por ejemplo: guardar sus juguetes; recoger la basura que genera al realizar diferentes actividades; guardar los utensilios que utiliza al comer; etc.	El sentido de la responsabilidad: situaciones de orden y limpieza, entre otras
		2.2. Evidencia respeto y valoración de sí mismo y en sus relaciones interpersonales.	Practica mecanismos de regulación y control emocional de acuerdo a su edad: trata de demostrar su alegría con palabras o gestos; intenta respirar profundamente para relajarse cuando se enoja; busca un abrazo de su persona de confianza cuando está triste o tiene miedo; etc.	Regulación y control de emociones
			Indica mecanismos que favorecen el respeto hacia las diferencias de los demás: incluir a niños y niñas en los juegos; ayudar a los niños que se les dificulta algún juego o actividad; escuchar lo que otros dicen; evitar burlarse de cómo hablan o visten otros; etc.	Respeto a las diferencias de todo tipo
			Indica algunas reglas que debe cumplir dentro de su hogar y centro educativo: respetar el turno para hablar; agradecer al recibir materiales o la refacción escolar; permanecer sentado mientras come; evitar salir de casa o de la escuela sin ser acompañado por sus padres o encargados; etc.	Normas de convivencia: cortesía, respeto al espacio de los demás, etiqueta en la mesa y en situaciones relacionadas con la alimentación escolar. Cuidado, respeto y valoración de otros.
			Ajusta su comportamiento a normas de convivencia, con apoyo de un adulto: utiliza palabras amables para dirigirse a otros; intenta mantenerse en el espacio que le corresponde; evita tomar objetos de otros sin su permiso; no habla cuando tiene comida en la boca; respeta su turno para recibir la alimentación escolar, etc.
	3. Reconoce herramientas, recursos y procedimientos básicos para desarrollar una actividad.	3.3 Obtiene información de diferentes fuentes.	Observa/percibe elementos de su entorno para obtener información: basura en el suelo; paredes manchadas; recipientes con agua estancada, etc.	Fuentes de información: Observación/percepción
			Pregunta para obtener información relacionada con su entorno: por ejemplo, ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en la casa y en el centro educativo?	Fuentes de información: Personas (familia y maestros)

Destrezas de Comunicación y Lenguaje

Área	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Destrezas de Comunicación y Lenguaje	1. Se comunica en forma oral o en lengua de señas según su idioma materno, en situaciones y contextos conocidos.	1.1. Comprende lo que escucha o percibe y está expresado con vocabulario habitual en contextos conocidos.	Responde a preguntas sencillas de su contexto, tales como cuál es su nombre y apellidos, hipocorístico o alias.	Comprensión oral (Escucha activa)
			Expresa algunos datos acerca de dónde vive, con quién o detalles de personas, animales, cosas, situaciones de su contexto más cercano.
			Sigue el hilo de conversaciones cortas y pregunta o responde de acuerdo con lo que trata con su interlocutor	Conversación elemental
			Realiza acciones sencillas, como sacar un lápiz, pintar algún dibujo, etc., al ser requerido	Seguimiento de instrucciones simples
		1.2. Expresa, narra, explica o describe sus ideas y emociones con algún grado de confianza a interlocutores confiables (docente, pares).	Brinda información acerca de sus características físicas.	Expresión oral y no verbal
			Enuncia sus preferencias.
			Opina sobre qué quiere hacer o jugar.	Explicaciones o descripciones breves
		1.3 Reconoce el uso de aspectos lingüísticos y comunicativos, de acuerdo con su etapa de desarrollo individual.	Usa fórmulas de cortesía en el momento adecuado: saludo, pedir permiso, agradecer, etc.	Convenciones sociales
			Solicita su turno para intervenir en las conversaciones.
		1.4 Incorpora nuevas palabras a su léxico cotidiano.	Reconoce el significado de palabras en relación de similitud o diferencia: es igual a, es diferente a.	Vocabulario
			Entiende la diferencia entre el concepto de «igual» y el de «diferente».
			Diferencia palabras de pseudopalabras.
			Incorpora palabras nuevas a su comunicación cotidiana, a partir de lecturas o conversaciones en el aula.
			Relaciona palabras que forman un campo semántico; por ejemplo: gato, perro, vaca, jirafa, con el concepto animales, lápiz, crayón, sacapuntas, con el concepto de útiles escolares, etc	Campos semánticos
	2. Desarrolla habilidades de lectura emergente, acorde con su edad y proceso evolutivo.	2.1. Explora con apoyo, las unidades que conforman su lengua.	Diferencia oraciones largas de cortas.	Conciencia fonológica
			Diferencia palabras largas de cortas.
		2.2. Juega a leer haciendo distinción entre letras y textos.	Demuestra interés con preguntas acerca de qué tratan los textos escritos que observa.	Conciencia del lenguaje escrito
			Coloca el libro que simula leer en la posición correcta.
			Explora las imágenes en un texto y les otorga un sentido.	Animación a la lectura
			Solicita que lean los textos que llaman su atención.
		2.3. Se interesa por los textos literarios al escuchar lo que le leen.	Expresa con entusiasmo lo que le gusta o disgusta en las historias que le leen o cuentan.	Narraciones
			Canta o repite las canciones y poemas que escucha.	Poemas y rimas
			Demuestra interés al escuchar historias con juegos de voces o con vestuario e interpretación de roles.	Teatro
	3. Produce textos en forma emergente, acorde con su edad y proceso evolutivo.	3.1. Adquiere orientación espacial, visual, motricidad fina y visomanual.	Evidencia su dominancia manual (mano izquierda o derecha) y ocular	Orientación espacial y visual
			Ejecuta ejercicios con algún apoyo tales como abrir y cerrar las manos en forma simultánea, juntar y separar los dedos, tocar los dedos de una mano con el pulgar, teclear con los dedos.	Motricidad fina y visomanual
			Coloca el cuerpo en la postura adecuada: sentado, con la espalda sin tensión, el antebrazo según la dominancia apoyado sobre la mesa, sin sostener el peso del cuerpo, con la mano no dominante sujetando el papel en apoyo, con los pies en el piso al sentarse.	Postura corporal
			Coloca sobre la mesa el codo y el antebrazo y mano relajada, cuando pinta, dibuja o hace trazos libres.
		3.2. Experimenta con juegos de escritura para comunicarse.	Hace trazos libres en hojas de papel.	Movimientos de base (grafomotricidad)
			Realiza trazos estáticos como líneas en forma vertical, horizontal y diagonal, con dedos o crayones en pizarra o papel.
			Señala el título del texto que observa	Conciencia de la escritura
			Diferencia entre una ilustración y el texto.
			Utiliza figuras como pictogramas, dibujos, etc., para expresar sus emociones e ideas en forma escrita.	Expresión escrita

Destrezas de Aprendizaje Matemático

Área	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Destrezas de Aprendizaje Matemático	1. Establece relaciones entre actividades y el tiempo; objetos y forma, cantidad y espacio, tomando como referencia su cuerpo y elementos de su entorno.	1.1. Identifica los atributos de elementos de su entorno.	Distingue colores del entorno.	Atributos de los objetos: Color: Colores del entorno
			Identifica atributos de dimensión.	Atributos de los objetos: Dimensión: Grande – pequeño Largo – corto
	2. Utiliza pensamiento científico y creativo que favorecen la comprensión de su entorno y le permiten expresarse.	2.1. Establece orden en las rutas de actuación que faciliten realizar sus actividades.	Sigue procedimientos cotidianos que se efectúan en el centro educativo.	Rutas de actuación
			Reconoce pasos acordados para situaciones específicas.	Metas

Educación Artística

Área	Educación Musical
	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Educación Artística	1. Realiza ejercicios guiados de ritmo auditivo con diferentes fuentes sonoras de su entorno.	1.1. Reconoce distintos ritmos que percibe de diferentes fuentes de producción sonora	Identifica ritmos provenientes de fuentes naturales y artificiales.	Fuentes de producción rítmica natural (árboles, ríos, mar, viento, entre otros) y artificial (motores, bocinas, ambulancias, entre otros)
	2. Experimenta sonidos con su cuerpo y voz, útiles sonoros e instrumentos musicales dentro de ensambles sonoros o musicales.	2.1. Explora sonidos con su cuerpo y su voz dentro de ensambles sonoros o musicales.	Reproduce sonidos por imitación con su cuerpo o su voz.	Percusión corporal: palmas, pies, muslos, boca, dedos, pecho, entre otros La voz: inhalación y exhalación de aire, movimientos de boca, lengua, labios, mejillas, beat box, entre otros
		2.2. Reproduce canciones para niños al unísono dentro de ensambles sonoros o musicales.	Expresa correctamente las palabras de la canción. Memoriza completamente la canción. Coordina movimientos para la canción Canta con afinación la melodía establecida.	Canciones para niños con: susurros, onomatopeyas, jitanjáforas, gritos, recitados, entre otros
		2.3. Explora sonidos que se producen con diferentes útiles sonoros e instrumentos musicales dentro de ensambles sonoros o musicales.	Reproduce sonidos que se realizan con diferentes útiles sonoros e instrumentos musicales.	Útiles sonoros: piedras, madera, conchas, lija, plástico, hojas, palos, entre otros Instrumentos musicales: de percusión rítmica, percusión melódica, entre otros Instrumentos musicales de Guatemala
	3. Identifica sonidos de su entorno.	3.1. Ubica los sonidos naturales y artificiales de su comunidad.	Indica los sonidos naturales y artificiales.	Sonidos naturales: elementos de la naturaleza locales, animales de su región, paisajes sonoros de su comunidad Sonidos artificiales: motores, bocinas, ambulancias, entre otros
	Artes Visuales
	1. Identifica elementos del arte plástico y visual de su entorno.	1.1. Reconoce diferentes líneas y formas.	Distingue diferentes tipos de líneas.	Líneas: vertical, horizontal y diagonal
		1.2. Identifica colores de su entorno.	Nombra colores que observa a su alrededor.	Colores primarios

Educación Física

Área
	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Educación Física	1. Desarrolla habilidades motrices a partir de sus posibilidades y funciones corporales.	1.1. Relaciona las funciones del esquema corporal, al participar en actividades motrices de acuerdo a su contexto.	Realiza diferentes posturas corporales.	Función de las partes del cuerpo
			Se comunica con gestos.	Expresión corporal
			Mantiene el cuerpo en reposo y en movimiento.	Relajación-tensión corporal: percepción del cuerpo en reposo y movimiento
			Se relaja al acostarse.
	2. Expresa sus emociones en diferentes contextos y acciones motrices.	2.1. Demuestra sus emociones al jugar y realizar actividades motrices interactuando con otros.	Expresa cómo se siente, cuando se le pregunta: alegre, triste, enojado y otros.	Emociones: alegría, tristeza enojo
			Indica lo que le agrada o desagrada al jugar o realizar diferentes actividades.
	3. Realiza rutinas de higiene, actividades físicas y hábitos alimentarios de manera guiada, en beneficio de una vida saludable.	3.1. Practica rutinas de higiene personal para mejorar su calidad de vida.	Colabora en rutinas de aseo personal en el centro educativo.	Hábitos de higiene
		3.2. Reconoce alimentos que lo nutren y benefician su salud.	Se hidrata al beber agua pura.	Hidratación
		3.3. Participa de forma positiva en actividades físicas guiadas.	Juega en el entorno escolar.	Vida activa

< Anterior   Siguiente >

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.