Tema 4. Estrategias didácticas en el aula

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Indicadores de logro

1. Enfatiza en la planificación de clase y diseño de actividades de aprendizaje y de evaluación, los estilos y ritmos de aprendizaje.
2. Facilita la aplicación de estrategias que generen la metacognición en el aula.
3. Diseña las estrategias y herramientas, tomando en cuenta las secuencias del aprendizaje: experiencias previas, construcción del conocimiento, ejercitación de lo aprendido y aplicación en los contextos diversos.

1. Juegue con un patrón tangran en papel cartulina.

Tangram

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Metodología:

• El juego distribuye todas las piezas del cuadrado para cada estudiante, excepto el pequeño cuadrado marcado con X.
• Cada pieza representa el conocimiento científico actual. Se pide a los estudiantes individualmente que organicen las piezas recibidas para formar un cuadrado.
• En poco tiempo, los estudiantes consiguen disponer las piezas juntas para formar el cuadrado (teoría o modelo).
• Entonces, se entrega el pequeño cuadrado marcado con X a cada estudiante y se explica que X correspondería a un nuevo descubrimiento científico hecho recientemente.
• La tarea de los estudiantes consiste en incorporar esta nueva información a su rompecabezas, de modo que se pueda obtener un nuevo cuadrado.
• Dependiendo de la edad o las dificultades para lograr el nuevo cuadrado, los estudiantes pueden trabajar en grupos o continuar individualmente, desde el inicio o a medida que no superen las dificultades.

Desarrollo

Nuevos aprendizajes

Es importante conseguir que los estudiantes aprendan con la práctica que el conocimiento científico es provisional, dinámico y cambiante. Para esto se recomienda aplicar diversas estrategias didácticas en el aula, como por ejemplo:

• Hacer preguntas y definir problemas.
• Desarrollar y utilizar modelos.
• Planificar y realizar investigaciones.
• Analizar e interpretar datos.
• Usar matemáticas y pensamiento computacional.
• Construir explicaciones y diseñar soluciones.
• Participar en argumentar a partir de la evidencia.
• Obtener, evaluar y comunicar información.

Los juegos de rompecabezas (bloques o similares) desarrollan en los estudiantes mejores habilidades de razonamiento espacial. Por medio de un sencillo tangram se plantea una situación de práctica científica.

También, existen otras técnicas y estrategias didácticas como los organizadores gráficos, las ferias científicas y los carteles científicos.

Organizador gráfico

Un organizador gráfico es una representación visual de conceptos, características, ejemplos, entre otros elementos; para representar una información de manera global. Presentar el organizador antes del tema permitirá formar un puente cognitivo entre la información que se conoce y la nueva información.

Características:

• Enfocar lo que es importante.
• Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
• Integrar el conocimiento previo con uno nuevo.
• Desarrollar y fortalecer las habilidades en la lectura, la escritura y el pensamiento.
• Promover el aprendizaje cooperativo.
• Utilizar criterios de selección y jerarquización.
• Fomentar el proceso de crear, discutir y evaluar.
• Propiciar el aprendizaje a través de la investigación activa.

La elaboración de organizadores gráficos permite organizar y ordenar la información identificando las ideas principales. En el proceso de enseñanza aprendizaje, desarrolla las habilidades científicas en los estudiantes como:

• Aprender a pensar, a observar y a aprender.
• Fijar, relacionar y construir nueva información.
• Relacionar las ideas unas con otras, usando el pensamiento crítico.

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Cierre

Actividades de integración

1. Elabore un cartel científico.

• Lea la información y siga los pasos para elaborar su cartel.

Es un resumen gráfico de los resultados o avances de un proyecto, es una nueva forma de comunicación científica.

Para la elaboración de los carteles científicos, se debe tomar en cuenta:

• No sobrecargar el cartel con imágenes y con texto.
• Presentar la información de forma clara, sencilla y concisa.
• Cuidar la presentación del cartel.
• Redactar con letra legible.
• Recomendar que se lea a ciertos metros de distancia.
• Tomar en cuenta que el tamaño de la fuente de los títulos sea más grande del resto del texto.
• Escoger un tipo de letra adecuado.
• No variar del tipo de letra y el tamaño.
• Es recomendable utilizar únicamente dos tipos de letra.
• Cuidar la redacción. Los textos deben ser cortos, no más de diez y quince líneas por sección.
• Aplicar la “regla de 6 X 6” por línea del texto, textos en frases cortas, claras y concisas.

Cuidado de la ortografía, acentuación y puntuación en el cartel.

• Las tablas, fotografías, diagramas y el material gráfico deben dar información adicional, pero puntual de los resultados del proyecto.
• Utilizar los colores adecuados para el diseño del cartel para la parte visual. Esto sin distraer la lectura del contenido.

El cartel debe tener las siguientes secciones:

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Presentación del cartel científico

• Puede ser en la clase con los compañeros de grado, aunque sea una reunión informal.

En esta actividad se compartirán, de forma individual o en equipos de trabajo, la información del cartel científico.

• Para la presentación de los carteles se pueden utilizar la técnica del simposio.
• Asignar un espacio para preguntas y respuestas.

2. Evalúe su cartel científico con una rúbrica como la siguiente.

Criterios	Excelente	Satisfactorio	Debe mejorar
Material	Cumple con las medidas correctas y utiliza colores llamativos.	Cumple con las medidas correctas, pero no utiliza colores llamativos.	No cumple con las medidas correctas ni utiliza colores llamativos.
Contenido	Los contenidos se desarrollan en forma clara, precisa y completos. Usa vocabulario apropiado y existe coherencia en las ideas.	Los contenidos se presentan en forma clara y precisa, pero falta información. Usa vocabulario apropiado y existe coherencia en las ideas.	Los contenidos no están completos y no utiliza el vocabulario adecuado.
Ortografía	No hay errores ortográficos ni gramaticales.	Tiene menos de cuatro errores ortográficos y gramaticales.	Tiene más de cinco errores ortográficos y gramaticales.
Exposición	Utiliza el tiempo asignado para la presentación. Se dirige a sus compañeros con voz clara y fuerte. Conoce y domina el tema de exposición.	Utiliza el tiempo asignado para la presentación. Se dirige a sus compañeros con voz clara pero no muy fuerte. Conoce el tema pero no lo domina completamente.	No respetó el tiempo del designado para la presentación. Se dirige a sus compañeros con voz débil y titubeante. No domina el tema.

3. Realice la siguiente experimentación.

Materiales y equipo

• Papel
• Cinta adhesiva
• Tijeras

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Se presenta una experiencia y en cada una se desarrolla en cada etapa del método científico.

Primera parte

Observación

• Corte una tira de papel de 30 cm de largo por 5 cm de ancho.
• Doble la tira de papel por el centro haciendo una media vuelta
• Una con cinta adhesiva los extremos de la tira de papel para cerrar y formar un aro. (Figura 1, 2 y3)
• Examine el aro de papel.

Pregunta

¿Cuántos aros de papel quedan al cortar el aro a lo largo?

Hipótesis

• Anote las soluciones propuestas y explique que cada posible solución es una hipótesis.

Experimentación

• Compruebe la hipótesis. Corte con tijeras a lo largo del aro de papel. Figura 4

Resultados

• El resultado es un solo aro de papel.
• Comparta los resultados y compare con la hipótesis propuesta; es decir si fue válida o nula.
• Inicie de nuevo con el aro de papel resultante de la primera parte:

Observación

• Examine el aro de papel resultante de la primera parte.

Pregunta

¿Cuántos aros de papel quedan al cortar el aro a lo largo?

Hipótesis

• Anote las soluciones propuestas.
• Explique que cada posible solución es una hipótesis.

Experimentación

• Compruebe la hipótesis. Cortar con tijeras a lo largo del aro de papel.

Resultados

• El resultado es dos aros de papel encadenados.
• Comparta los resultados y compare con la hipótesis propuesta; es decir si fue válida o nula.

Perteneciente o relativo al conocimiento. La dimensión cognitiva está formada por conceptos como construcciones o imágenes, que representan la realidad mediante clases o categorías. Está formada igualmente por un conjunto de procesos (percepción, memoria, lenguaje, pensamiento). A nivel más abstracto, también los principios, que relacionan o ligan determinados hechos o conceptos de un modo determinado.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.