Formas, patrones y relaciones en el CNB

Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.

El Curriculum Nacional Base -CNB- es el documento que expresa los estándares, las competencias, indicadores de logro y contenidos que el estudiante debe alcanzar al finalizar el primer grado.

Según el estándar 1, se espera que el estudiante al terminar el primer grado de primaria identifique…

... orden, posición y tiempo entre personas y objetos.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Estándar 1, p. 164.

Para ello el estudiante debe realizar actividades que favorezcan la expresión de...

...ideas referidas a patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, 2008. Competencia 2, p. 164.

Y demuestra el desarrollo de esta competencia cuando:

2.1 Dibuja patrones observados en la naturaleza.

2.2 Describe patrones observados en actividades culturales tradicionales en la comunidad.

2.3 Elabora trabajos que reproducen los patrones observados en las diferentes manifestaciones culturales.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, 2008. Indicadores de Logro, p. 94.

El estudiante adquiere las competencias y desarrollan las capacidades por medio de los contenidos:

2.1.1 Identificación de patrones en objetos y fenómenos naturales.

2.1.2 Diseño de patrones atendiendo color, forma o tamaño.

2.2.1 Identificación de patrones en las diferentes actividades culturales que se realizan en la escuela, y la comunidad (artesanías, danza, música, teatro y otros).

2.3.1 Reproducción gráfica (dibujo) de patrones que se manifiestan en diferentes actividades culturales.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, 2008. Contenidos, p. 94.

Identificar formas, patrones y relaciones en la vida diaria

Al planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta que se está desarrollando una determinada competencia. A continuación se ejemplifica la planificación de actividades que contribuyen al desarrollo de las habilidades necesarias para identificar formas y patrones.

Competencia	Indicador de logro	Contenidos	Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación)	Evaluación	Recursos
2. Expresa ideas referidas a patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar.	2.1 Dibuja patrones observados en la naturaleza. 2.2 Describe patrones observados en actividades culturales tradicionales en la comunidad. 2.3 Elabora trabajos que reproducen los patrones observados en las diferentes manifestaciones culturales.	2.1.1. Identificación de patrones en objetos y fenómenos naturales. 2.1.2. Diseño de patrones atendiendo color, forma o tamaño. 2.2.1. Identificación de patrones en las diferentes actividades culturales que se realizan en la escuela, y la comunidad (artesanías, danza, música, teatro y otros). 2.3.1. Reproducción gráfica (dibujo) de patrones que se manifiestan en diferentes actividades culturales.	Formación de patrones con relación a su persona y otros que le rodean. Formación de patrones con material concreto: figuras geométricas y otros. Establecimiento de relaciones entre los elementos de un patrón. Identificación de patrones para la resolución de problemas de la vida diaria. Autoevaluación y heteroevaluación por medio de preguntas.	Autoevaluación Heteroevaluación	Pizarrón El tablero matemático Cuaderno Material Dados y tarjetas

El desarrollo de competencias implica los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Estos últimos tienen en cuenta:

• Seguir cuidadosamente las instrucciones en la realización de las tareas.
• Seguir las normas establecidas para realizar un trabajo o actividad.
• Manifestar compromiso personal en el uso y cuidado de los materiales.
• Realizar actividades que permitan la toma de decisiones y el desarrollo de la autonomía personal.

El Curriculum Nacional Base centra su atención en el desarrollo de competencia y no en la enseñanza de contenidos.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Proceso de evaluación de los estudiantes realizada por los docentes, padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.