Las claves de contexto en el CNB

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Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.

Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007.

El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en tercero primaria, y junto con los estándares educativos sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.

El uso de claves de contexto es parte del estándar ocho del área de Comunicación y Lenguaje. Este indica que al finalizar el primer grado el estudiante:

Utiliza en su comunicación palabras generadas con el auxilio de prefijos y sufijos, usos figurados de las palabras y del diccionario.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, p. 174.

Se espera que el estudiante de tercer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar erniquezca el...

...vocabulario básico con palabras generadas con la aplicación de diferentes estrategias.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008. Competencia 6, p. 60.

Evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

Reconoce palabras desconocidas utilizando el diccionario.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008. Indicadores de logro 6.3, p. 62.

Para utilizar en la comunicación palabras nuevas, generadas a partir del contexto y de los conocimientos previos, mostrando comprensión del vocabulario que escucha, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la:

Identificación del significado preciso de la palabra según el contexto en el que se utilizará.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008. Contenido 6.3.3., p. 62.

Claves de contexto para aumentar el vocabulario[editar | editar código]

Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben planificarse[1] de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar. Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.

Competencia Indicador de logro Contenidos Procedimiento
(Actividades de aprendizaje y de evaluación)
Evaluación Recursos
6. Enriquece su vocabulario básico con palabras generadas con la aplicación de diferentes estrategias. 6.3 Reconoce palabras desconocidas utilizando el diccionario. 6.3 Identificación del significado preciso de la palabra según el contexto en el que se utilizará.
  • Completación de narraciones con palabras surgidas de experiencias propias.
  • Completación de narraciones con palabras nuevas que sugieren otras palabras que aparecen en el texto.
  • Identificación de conceptos nuevos a partir de la sumatoria de palabras que los describen.
  • Identificación del significado de palabras nuevas, a partir de las definiciones que aparecen en el texto.
  • Preguntas orales
  • Lista de cotejo
  • Escalas de rango
  • Pruebas objetivas
  • Actividades de auto-evaluación
  • Hojas de trabajo
  • Cuaderno
  • Lápices
  • Crayones
  • Textos redactados por el docente
  • Tarjetas lectoras
Dos niños y niña usando papel.png
El desarrollo de competencias supone el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. En la realización de toda actividad, es importante promover actitudes positivas como:
  • Participar voluntariamente en las actividades que se realizan.
  • Valorar los comentarios de los compañeros y reconocer que pueden aprender mucho de ellos.

• Realizar las actividades de autoevaluación como parte del aprendizaje.

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Es importante realizar las actividades de acuerdo al orden de complejidad para que el aprendizaje sea eficaz.

Notas[editar | editar código]

  1. Cfr. El currículo organizado por competencias. Planificación de los aprendizajes, p. 27.

Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.