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| | La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. | | La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. |
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| − | El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC<ref>MINEDUC (2006). ''El [[Modelo Conceptual de Calidad Educativa]]'' Guatemala, Ministerio de Educación.</ref>, utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO<ref>UNESCO, “[http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001501/150169s.pdf Educación para todos. El imperativo de la calidad. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo]”, Ediciones UNESCO, 2005.</ref>, de acuerdo con el cual, la calidad de la educación: | + | El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC<ref>MINEDUC (2011). ''El [[Modelo Conceptual de Calidad Educativa]]''. Guatemala, Ministerio de Educación.</ref>, utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO<ref>UNESCO, “[http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001501/150169s.pdf Educación para todos. El imperativo de la calidad. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo]”, Ediciones UNESCO, 2005.</ref>, de acuerdo con el cual, la calidad de la educación: |
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| | :* Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos. | | :* Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos. |