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| | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.57).png|alt=Enseñanza de la comprensión lectora (pag.57).png|centre|thumbnail|450x450px|Tomada de Cotto y otros. [[Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza de la comprensión lectora/El monitoreo y la evaluación de la comprensión lectora|Enseñanza de la comprensión lectora]]. 2017. (Pág. 56 en el original)]] | | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.57).png|alt=Enseñanza de la comprensión lectora (pag.57).png|centre|thumbnail|450x450px|Tomada de Cotto y otros. [[Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza de la comprensión lectora/El monitoreo y la evaluación de la comprensión lectora|Enseñanza de la comprensión lectora]]. 2017. (Pág. 56 en el original)]] |
| | La EBC se caracteriza por tener una función formativa, ya que permite unir el proceso de evaluación con el de enseñanza-aprendizaje. Al utilizar esta herramienta el docente podrá: | | La EBC se caracteriza por tener una función formativa, ya que permite unir el proceso de evaluación con el de enseñanza-aprendizaje. Al utilizar esta herramienta el docente podrá: |
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| | <div style="border:solid 2px black; border-radius:8px; background-color:#439cd4; padding:5px; margin-bottom:10px"><div style="border:dotted 1px; border-radius:6px; color:white; padding:5px;">Llevar un registro del aprendizaje de escritura de los estudiantes para tener información para tomar decisiones respecto a la enseñanza.</div></div> | | <div style="border:solid 2px black; border-radius:8px; background-color:#439cd4; padding:5px; margin-bottom:10px"><div style="border:dotted 1px; border-radius:6px; color:white; padding:5px;">Llevar un registro del aprendizaje de escritura de los estudiantes para tener información para tomar decisiones respecto a la enseñanza.</div></div> |
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| | <div style="border:solid 2px black; border-radius:8px; background-color:#439cd4; padding:5px; margin-bottom:10px"><div style="border:dotted 1px; border-radius:6px; color:white; padding:5px;">Observar si los estudiantes están alcanzando las competencias definidas en el CNB para escritura.</div></div> | | <div style="border:solid 2px black; border-radius:8px; background-color:#439cd4; padding:5px; margin-bottom:10px"><div style="border:dotted 1px; border-radius:6px; color:white; padding:5px;">Observar si los estudiantes están alcanzando las competencias definidas en el CNB para escritura.</div></div> |
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| − | <div style="border:solid 2px black; border-radius:8px; background-color:#439cd4; padding:5px; margin-bottom:10px"><div style="border:dotted 1px; border-radius:6px; color:white; padding:5px;">Diseñar nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje para aquellos que aún no logran alcanzar los niveles de codificación/transcripción, legibilidad* de escritura a mano, fluidez de escritura, complejidad sintáctica* y</div></div> | |
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| | <div style="border:solid 2px black; border-radius:8px; background-color:#439cd4; padding:5px; margin-bottom:10px"><div style="border:dotted 1px; border-radius:6px; color:white; padding:5px;">Evaluar la eficacia de las intervenciones de enseñanza para determinar si estas han sido o no efectivas en ayudar a los estudiantes a alcanzar las metas predeterminadas (Aldrich y Wright, 2001, pág. 8). </div></div> | | <div style="border:solid 2px black; border-radius:8px; background-color:#439cd4; padding:5px; margin-bottom:10px"><div style="border:dotted 1px; border-radius:6px; color:white; padding:5px;">Evaluar la eficacia de las intervenciones de enseñanza para determinar si estas han sido o no efectivas en ayudar a los estudiantes a alcanzar las metas predeterminadas (Aldrich y Wright, 2001, pág. 8). </div></div> |
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| | Algunas ventajas de esta herramienta son las siguientes: | | Algunas ventajas de esta herramienta son las siguientes: |
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| | <li>Los materiales de evaluación están alineados con el currículo porque provienen directamente de lo que es utilizado en el aula para la enseñanza.</li> | | <li>Los materiales de evaluación están alineados con el currículo porque provienen directamente de lo que es utilizado en el aula para la enseñanza.</li> |
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| | <li>La evaluación es fácil y rápida de administrar. Se sugiere hacer dicha evaluación al final de cada trimestre con el objetivo de monitorear el progreso de los estudiantes.</li> | | <li>La evaluación es fácil y rápida de administrar. Se sugiere hacer dicha evaluación al final de cada trimestre con el objetivo de monitorear el progreso de los estudiantes.</li> |
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| | <li>La evaluación es sensible a los logros de escritura alcanzados por los estudiantes en periodos de tres meses de enseñanza.</li> | | <li>La evaluación es sensible a los logros de escritura alcanzados por los estudiantes en periodos de tres meses de enseñanza.</li> |
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| | <li>Permite identificar estudiantes que requieran de un apoyo adicional (Aldrich y Wright, 2001, pág. 8).</li> | | <li>Permite identificar estudiantes que requieran de un apoyo adicional (Aldrich y Wright, 2001, pág. 8).</li> |
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| | == ¿Qué se entiende por escritura? == | | == ¿Qué se entiende por escritura? == |
| | El aprendizaje en la escritura debe ser evaluado y monitoreado. Al ser la escritura aprendida, es susceptible de evaluación con el objetivo de asegurar que cada estudiante esté alcanzando las competencias relacionadas con el aprendizaje y desarrollo de la escritura, de acuerdo con el nivel educativo. | | El aprendizaje en la escritura debe ser evaluado y monitoreado. Al ser la escritura aprendida, es susceptible de evaluación con el objetivo de asegurar que cada estudiante esté alcanzando las competencias relacionadas con el aprendizaje y desarrollo de la escritura, de acuerdo con el nivel educativo. |
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| | Se da a lo largo del proceso y permite determinar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias de escritura. | | Se da a lo largo del proceso y permite determinar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias de escritura. |
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| | Se da al final de una etapa o proceso y permite analizar el logro progresivo de las competencias y de los estándares educativos relacionados con la escritura. | | Se da al final de una etapa o proceso y permite analizar el logro progresivo de las competencias y de los estándares educativos relacionados con la escritura. |
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