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Formación y Certificación de Facilitadores y Tutores/Acompañar para transformar: Herramientas y estrategias para la construcción colectiva de prácticas y saberes (editar)
Revisión del 05:20 12 feb 2022
, hace 2 años→Tópico - Reto 1
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<div style="background-color:#FFE0F0; width:95%; border-radius:10px; margin:auto; padding:15px;"><span class="mw-customtoggle-1">'''<big>Actividades de Sintesis</big>'''</span></div>
<div style="background-color:#FFE0F0; width:95%; border-radius:10px; margin:auto; padding:15px;"><span class="mw-customtoggle-1">'''<big>Actividades de Síntesis</big>'''</span></div>
<div class="mw-collapsible mw-collapsed" id="mw-customcollapsible-1">
<div class="mw-collapsible mw-collapsed" id="mw-customcollapsible-1">
Diseñar una experiencia de acompañamiento a jóvenes en procesos de enseñanza-aprendizaje en la que se incorporen la escucha atenta y la documentación y se haga uso de rutinas de pensamiento.
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===Estrategias para pensar y hacer en un espacio de aprendizaje cooperativo===
<div style="background-color:#FFE0F0; width:95%; border-radius:10px; margin:auto; padding:15px;"><span class="mw-customtoggle-1">'''<big>Actividades de exploración</big>'''</span></div>
<div class="mw-collapsible mw-collapsed" id="mw-customcollapsible-1" style="margin-bottom:10px;">
'''Presentación y generación de expectativas (30 min.):''' ¿Qué comprendo muy bien? ¿Cómo construí esa comprensión? ¿Cómo sé que lo comprendo?
<big>'''Criterios de valoración - documentación'''</big>
'''Criterios:''' Los y las participantes se comprometen con la discusión y aportan ideas. Son capaces de escuchar de manera atenta a los demás y considerar las diferentes propuestas para encontrar puntos en común al plantear sugerencias o reacciones.
'''Realimentación:''' Informal entre participantes durante la conversación: clarificación de conceptos o ampliación de ideas. Apoyo de tutor o tutora presente sobre la actividad y sus pasos.
'''Documentación:''' Pública.
-El tutor o tutora anota las ideas que se plantean al final de la rutina Conversación en papel en una pizarra o cartulina a la vista de todos y todas.
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<div style="background-color:#FFE0F0; width:95%; border-radius:10px; margin:auto; padding:15px;"><span class="mw-customtoggle-1">'''<big>Actividades de indagación-acción guiada</big>'''</span></div>
<div class="mw-collapsible mw-collapsed" id="mw-customcollapsible-1" style="margin-bottom:10px;">
'''Priorización de ideas:''' Introducción a las Rutinas de pensamiento (técnicas y estrategias para la facilitación). Los y las facilitadoras le preguntan a los tutores qué cosas comprenden muy bien, es decir saben hacer de manera correcta o buena sin tener que hacer demasiado esfuerzo. A continuación les piden que anoten: algo que comprenden muy bien, cómo desarrollaron esa comprensión y cómo saben que lo comprenden. El siguiente texto/ audio amplía las ideas sobre qué tipos de pensamiento ayudan a desarrollar comprensiones y por qué es esto importante en un contexto de enseñanza-aprendizaje:
LA COMPRENSIÓN Y EL PENSAMIENTO
RUTINAS DE PENSAMIENTO
'''Las fuerzas culturales de una cultura de pensamiento y acción.'''
<big>'''Criterios de valoración - documentación'''</big>
'''Criterios:''' Los y las participantes realizan la lectura con atención y plantean preguntas aclaratorias cuando lo necesitan. Participan activamente en el protocolo y aportan a las ideas o dudas de los demás. Identifican conexiones entre la lectura y su papel como tutor voluntario comunitario.
'''Realimentación:''' Informal. Es clave hacerles notar a los participantes que el protocolo motiva la escucha atenta y por qué es importante. Además, el o la facilitadora ofrece apoyo durante la lectura clarificando conceptos y al final del protocolo resaltando aspectos clave para la práctica de la tutoría voluntaria comunitaria. Es relevante hacerles ver a los participantes cómo las actitudes de indagación acción también influyen en su crecimiento personal y profesional.
'''Criterios:''' Seguir las instrucciones de la elaboración del acordeón. Reflexionar en el proceso acerca de la diferencia entre tomar nota y reflexionar documentando los propios procesos y prácticas. Comprensión lectora al revisar el texto. Evidencia de comprensión en la rutina Conexión, ampliación, reto.
'''Realimentación:''' Informal. De parte de los facilitadores sobre la construcción del cuaderno y aclaración de ideas o conceptos en la lectura.
'''Documentación:''' Personal, en el cuaderno acordeón. Los tutores documentan las tres partes de la rutina.
'''Criterios:''' Pensar detenidamente en las ideas que se introducen y apertura a compartir las propias comprensiones y experiencias.
'''Realimentación:''' Informal. Es central pedirle a los participantes que en su reflexión acerca de la lectura sobre la escucha hagan conexiones con el cuaderno acordeón como espacio para documentar.
'''Documentación:''' Pública. Los facilitadores anotan en un papelógrafo o pizarra a la vista los elementos centrales de los diferentes momentos de la comprensión en medida que los participantes comparten, haciendo énfasis en los que se conectan con las disposiciones y rutinas de pensamiento (diferentes perspectivas, reflexión y evidencia, conexiones, cuestionamientos, descripciones, explicaciones, práctica, error, retroalimentación, etc.)
Personal. Los participantes anotan sus momentos de comprensión en su cuaderno acordeón y amplían luego con descubrimientos generados en el intercambio.
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<div style="background-color:#FFE0F0; width:95%; border-radius:10px; margin:auto; padding:15px;"><span class="mw-customtoggle-1">'''<big>Actividades de síntesis</big>'''</span></div>
<div class="mw-collapsible mw-collapsed" id="mw-customcollapsible-1" style="margin-bottom:10px;">
Diseñar una experiencia de acompañamiento a jóvenes en procesos de enseñanza-aprendizaje en la que se incorporen la escucha atenta y la documentación y se haga uso de rutinas de pensamiento.
Diseñar una experiencia de acompañamiento a jóvenes en procesos de enseñanza-aprendizaje en la que se incorporen la escucha atenta y la documentación y se haga uso de rutinas de pensamiento.
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