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− | '''Aprendemos a leer para poder leer para aprender.''' Se utiliza la competencia lectora como una herra-mienta de aprendizaje, pues la mayoría de activi-dades escolares requieren que el estudiante lea. Debido a que el propósito de leer es entender el texto, se deben desarrollar de forma secuencial las siguientes destrezas: | + | '''Aprendemos a leer para poder leer para aprender.''' Se utiliza la competencia lectora como una herramienta de aprendizaje, pues la mayoría de actividades escolares requieren que el estudiante lea. Debido a que el propósito de leer es entender el texto, se deben desarrollar de forma secuencial las siguientes destrezas: |
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| '''Evaluación:''' | | '''Evaluación:''' |
| * Observe el rendimiento de los estudiantes al leer. Acérquese a los grupos y escuche a los estudiantes mientras leen. | | * Observe el rendimiento de los estudiantes al leer. Acérquese a los grupos y escuche a los estudiantes mientras leen. |
− | * Pida a los estudiantes que comparen la cantidad de errores que cometieron al leer la pri-mera y la segunda vez. Guarde el registro de los errores que cometieron para monitorear su desempeño. | + | * Pida a los estudiantes que comparen la cantidad de errores que cometieron al leer la primera y la segunda vez. Guarde el registro de los errores que cometieron para monitorear su desempeño. |
| '''Más actividades:''' | | '''Más actividades:''' |
| * Solicite a sus estudiantes que separen en fonemas o sonidos las palabras de la lista que anotó en el pizarrón. Ej.: diferentes, d-i-f-e-r-e-n-t-e-s. | | * Solicite a sus estudiantes que separen en fonemas o sonidos las palabras de la lista que anotó en el pizarrón. Ej.: diferentes, d-i-f-e-r-e-n-t-e-s. |
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| # Active conocimientos previos comentando las diferencias entre hechos y opiniones; dé un ejemplo: puede preguntar a uno de sus estudiantes ¿cuál es su comida favorita? Y pregunte a los demás cuántos lo (la) consideran también su comida favorita. | | # Active conocimientos previos comentando las diferencias entre hechos y opiniones; dé un ejemplo: puede preguntar a uno de sus estudiantes ¿cuál es su comida favorita? Y pregunte a los demás cuántos lo (la) consideran también su comida favorita. |
| # Haga énfasis en que esta es una opinión, no todos estarán de acuerdo o pensarán lo mismo. | | # Haga énfasis en que esta es una opinión, no todos estarán de acuerdo o pensarán lo mismo. |
− | # Seguidamente dé un ejemplo de un hecho: pida a los estudiantes que cuenten la cantidad de niños y niñas que hay en la clase. Según los resultados, concluyan si hay más hom-bres o más mujeres. Pregunte si todos están de acuerdo y por qué. Comente que los he-chos se pueden comprobar. | + | # Seguidamente dé un ejemplo de un hecho: pida a los estudiantes que cuenten la cantidad de niños y niñas que hay en la clase. Según los resultados, concluyan si hay más hombres o más mujeres. Pregunte si todos están de acuerdo y por qué. Comente que los hechos se pueden comprobar. |
| # Divida el pizarrón en dos partes: hechos y opiniones. | | # Divida el pizarrón en dos partes: hechos y opiniones. |
| # Comente a sus estudiantes lo que se espera que ejerciten al finalizar esta actividad. | | # Comente a sus estudiantes lo que se espera que ejerciten al finalizar esta actividad. |