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| | # Percuten el pulso de un recitado o canción en diversas partes del cuerpo cambiando sin perder el tiempo de la pulsación. Es conveniente tener un repertorio con canciones de distinto carácter para variar la velocidad del pulso. | | # Percuten el pulso de un recitado o canción en diversas partes del cuerpo cambiando sin perder el tiempo de la pulsación. Es conveniente tener un repertorio con canciones de distinto carácter para variar la velocidad del pulso. |
| | # Enfatizan el acento de la música haciendo diferencias en los tiempos fuertes y los débiles, por ejemplo: al caminar variar el gesto, percutir con dos partes distintas del cuerpo los tiempos fuertes y débiles, percuten un mismo objeto en puntos que produzcan dos sonoridades distintas. | | # Enfatizan el acento de la música haciendo diferencias en los tiempos fuertes y los débiles, por ejemplo: al caminar variar el gesto, percutir con dos partes distintas del cuerpo los tiempos fuertes y débiles, percuten un mismo objeto en puntos que produzcan dos sonoridades distintas. |
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| | + | === Actividades para el nivel primario === |
| | + | # Sentados en círculo juegan a colocarle un sombrero de papel al vecino, en los pulsos, tiempos fuertes, tiempos débiles, acento, según el desarrollo rítmico de niños y niñas. |
| | + | # Caminan en distintas direcciones marcando el acento del compás que escuchen, puede ser: 2/2 , 3/4, 4/4. Percuten diversas partes corporales identificando el compás que el docente percute. |
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| | + | == Para el desarrollo de la conciencia melódica == |
| | + | Con estas acciones se espera lograr el desarrollo de la toma de conciencia de la altura del sonido, el sentido tonal, y la memoria interválica, es decir que se procura la concreción de las nociones: agudo- grave, evidenciadas al entonar propuestas melódicas y a través del reconocimiento de intervalos, cuya complejidad aumente según el desarrollo melódico. |
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| | + | === Actividades para el nivel preprimario === |
| | + | # Relacionan la altura del sonido con la altura del cuerpo y adoptan diversas posturas para indicar si el sonido escuchado es agudo, mediano o grave. Cuando escuchan un sonido agudo, se paran de puntillas y con las manos alzadas, con el sonido mediano, se sientan, y al escuchar un sonido grave, se acuestan en el piso. |
| | + | # Grafican el sonido producido por una sirena.<br>[[Archivo:Sonido de sirena.png|650px|center]] |
| | + | # Siguen el ascenso o descenso del sonido, realizando movimientos de todo el cuerpo hacia arriba o hacia abajo. La actividad se puede realizar siguiendo una canción, un instrumento melódico, o una grabación. Juegan a “enanos y gigantes”, a “derramarse o derretirse” con el descenso sonoro. |
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| | + | === Actividades para el nivel primario === |
| | + | # Serian sonidos de una escala natural del más grave al más agudo o viceversa, usando botellas con agua a distintas alturas. Este ejercicio se puede practicar con tubos metálicos de distintos tamaños u otros elementos que se considere apropiados, que estén a su alcance. |
| | + | # Escuchan una serie de tres, cuatro o cinco sonidos con variación en la altura y los cantan. |
| | + | # Se colocan en cuclillas y se mueven hacia arriba o hacia abajo siguiendo la altura de los sonidos tocados o cantados en grado conjunto. |
| | + | # Dibujan sobre un pliego de papel fijado a la pared, el movimiento melódico de una propuesta melódica escuchada. |
| | + | <div><center><big>'''¿Que es la ecología acústica'''</big></center> |
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| | + | Es la más reciente de las disciplinas ecológicas, y es la interpretación de los profesionales del sonido (los músicos, compositores, físicos acústicos y educadores musicales, entre otros) de los efectos que el manejo inapropiado del sonido produce en el ser humano.<ref>Batres E. (1999) ''Vive la música, primer nivel''. Guatemala: Avanti.</ref> |
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| | [[Categoría:Preprimaria]] [[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Expresión Artística]] [[Categoría:ODEC]] | | [[Categoría:Preprimaria]] [[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Expresión Artística]] [[Categoría:ODEC]] |