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Serie de Cuadernillos Pedagógicos - Matemáticas/Formas, patrones y relaciones - Sexto grado/¿Cómo se evalúa la identificación patrones? (editar)
Revisión del 18:31 26 oct 2016
, hace 7 añosPágina creada con «{{Título}} __TOC__ <div style="background-color:#ff2b7f; width:40%; float:right; padding:4px; border-radius:10px; margin:0% auto 3% auto; color:white;"> La evaluación en...»
{{Título}}
__TOC__
<div style="background-color:#ff2b7f; width:40%; float:right; padding:4px; border-radius:10px; margin:0% auto 3% auto; color:white;">
La evaluación en el aula dentro del contexto del CNB debe ser:
'''Continua.''' Se realiza durante todo proceso.
'''Formativa.''' Como consecuencia de los resultados obtenidos, el docente reorienta los procesos en forma oportuna para mejorarlos.
'''Integral.''' Tiene en cuenta todos los aspectos del crecimiento humano.
'''Participativa.''' Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
<sub>Herramientas de evaluación</sub>
</div>
La evaluación continua de la identificación de formas, patrones y relaciones, permite al docente reflexionar sobre las habilidades que desarrollan los estudiantes y sobre las actividades de enseñanza-aprendizaje que planifica, para que alcancen las competencias esperadas.
Los resultados de las evaluaciones deben servir tanto para identificar los aspectos en los que los aprendizajes están mostrando alguna deficiencia, como para reorientarlos y fortalecerlos a tiempo.
<div style="clear:both"></div>
'''Autoevaluación'''
Este tipo de evaluación favorece la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje y ayuda a ser consciente de lo que sabe y sabe hacer y la forma como aprende.
Se propone como actividad de autoevaluación '''¿Cuántos puntos me pondría?<ref name="Herramientas de evaluación">Modificación de la actividad Enseñando los dedos de la mano, propuesta en el documento Herramientas de evaluación, p. 81.</ref>''' En la que los estudiantes responden algunas preguntas en una lista de cotejo. Las preguntas deben guardar relación con los contenidos propuestos.
{| class="wikitable" width="65%" style="margin:-1% auto auto auto; border:solid 2px; border-color:#ff2b7f;"
! style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;" colspan="2" | ¿Cuántos puntos me pondría?
! style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;" | 2
! style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;" | 3
! style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;" | 4
! style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;" | 5
|-
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f; | 1
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"| ¿Puedo explicar qué es un patrón numérico?
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
|-
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f; | 2
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"| ¿Encuentro la ley de formación de un patrón?
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
|-
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f; | 3
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"| ¿Puedo ampliar un patrón aplicando la suma, resta, multiplicación o división?
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
|}
'''2 puntos significa:''' necesito más práctica. '''3 puntos:''' Necesito ayuda para hacerlo. '''4 puntos:''' Puedo hacerlo solo/a. '''5 puntos:''' Lo sé tan bien que podría enseñarlo a otros.
'''Pruebas objetivas'''
Sin descuidar la observación de las actividades que realizan los estudiantes y la forma como las llevan a cabo, es importante que el docente utilice pruebas objetivas para evaluar los conocimientos y competencias procedimentales adquiridas.
En la elaboración de las pruebas conviene tener presente que deben diseñarse para que evidencien –de forma confiable y válida– lo que los estudiantes saben y saben hacer, según los aprendizajes que se esperaba que adquirieran.
{| style="background-color:#ff2b7f; border-radius:10px; margin:2% auto 3% auto; width: 85%; color:white;"
| [[Archivo:Icono clip transparente.png|right|link=|75px]]
| Lo más importante de la autoevaluación es que el estudiante aprende a reflexionar acerca de los conocimientos que va adquiriendo, la forma como los adquiere y su actitud ante el aprendizaje.
|}
<center>'''Ejemplos de ítems para elaborar pruebas objetivas'''</center>
'''Completación de series numéricas'''
<div style="border:solid 3px; border-color:#ff2b7f; border-radius:10px; padding:4px; margin:1% auto 2% auto; width:85%;">
Mi papá tiene una lancha para trasladar pasajeros de San Juan a San Pedro. Ha calculado que cada 30 minutos avanza 4 km. ¿Cuántos km ha recorrido después de 2 horas y media?
[[Archivo:Cuadernillo4 Mate Sexto (34.1).png|center|500px]]
</div>
Con este ítem se evalúa la completación de series numéricas aplicando operaciones aritméticas. La respuesta correcta requiere del estudiante, el dominio de los contenidos declarativos relacionados con la identificación de patrones y regularidad de la secuencia numérica, así como la ley de formación de la misma, para identificar el número correcto que completa la serie.
<center>'''Construcción de series numéricas'''</center>
<div style="border:solid 3px; border-color:#ff2b7f; border-radius:10px; padding:4px; margin:1% auto 2% auto; width:85%;">
Tenemos que poner cerco al patio de la escuela. Entre todos los estudiantes de sexto grado vamos a abrir los hoyos para colocar los parales.
[[Archivo:Cuadernillo4 Mate Sexto (34.1).png|right|300px]]
* ¿Cuántos parales necesitamos, si el terreno mide 100m de largo por 50m de ancho y se colocarán los parales a 10m de distancia?
* ¿A qué distancia quedan los parales impares?
</div>
Con el segundo, el estudiante evidencia el dominio de la construcción de series numéricas, siguiendo un patrón determinado. Ítems de este tipo, evalúan no solo contenidos declarativos, sino también procedimentales.
{| style="background-color:#ff2b7f; border-radius:10px; margin:2% auto 3% auto; width: 85%; color:white;"
| [[Archivo:Icono clip transparente.png|right|link=|75px]]
| Evalúe de distintas formas para que los estudiantes tengan oportunidad de mostrar sus habilidades sin sentirse evaluados y calificados.
|}
__TOC__
<div style="background-color:#ff2b7f; width:40%; float:right; padding:4px; border-radius:10px; margin:0% auto 3% auto; color:white;">
La evaluación en el aula dentro del contexto del CNB debe ser:
'''Continua.''' Se realiza durante todo proceso.
'''Formativa.''' Como consecuencia de los resultados obtenidos, el docente reorienta los procesos en forma oportuna para mejorarlos.
'''Integral.''' Tiene en cuenta todos los aspectos del crecimiento humano.
'''Participativa.''' Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
<sub>Herramientas de evaluación</sub>
</div>
La evaluación continua de la identificación de formas, patrones y relaciones, permite al docente reflexionar sobre las habilidades que desarrollan los estudiantes y sobre las actividades de enseñanza-aprendizaje que planifica, para que alcancen las competencias esperadas.
Los resultados de las evaluaciones deben servir tanto para identificar los aspectos en los que los aprendizajes están mostrando alguna deficiencia, como para reorientarlos y fortalecerlos a tiempo.
<div style="clear:both"></div>
'''Autoevaluación'''
Este tipo de evaluación favorece la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje y ayuda a ser consciente de lo que sabe y sabe hacer y la forma como aprende.
Se propone como actividad de autoevaluación '''¿Cuántos puntos me pondría?<ref name="Herramientas de evaluación">Modificación de la actividad Enseñando los dedos de la mano, propuesta en el documento Herramientas de evaluación, p. 81.</ref>''' En la que los estudiantes responden algunas preguntas en una lista de cotejo. Las preguntas deben guardar relación con los contenidos propuestos.
{| class="wikitable" width="65%" style="margin:-1% auto auto auto; border:solid 2px; border-color:#ff2b7f;"
! style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;" colspan="2" | ¿Cuántos puntos me pondría?
! style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;" | 2
! style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;" | 3
! style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;" | 4
! style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;" | 5
|-
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f; | 1
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"| ¿Puedo explicar qué es un patrón numérico?
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| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
|-
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f; | 2
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"| ¿Encuentro la ley de formación de un patrón?
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
|-
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f; | 3
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"| ¿Puedo ampliar un patrón aplicando la suma, resta, multiplicación o división?
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
| style="border:solid 1px; border-color:#ff2b7f;"|
|}
'''2 puntos significa:''' necesito más práctica. '''3 puntos:''' Necesito ayuda para hacerlo. '''4 puntos:''' Puedo hacerlo solo/a. '''5 puntos:''' Lo sé tan bien que podría enseñarlo a otros.
'''Pruebas objetivas'''
Sin descuidar la observación de las actividades que realizan los estudiantes y la forma como las llevan a cabo, es importante que el docente utilice pruebas objetivas para evaluar los conocimientos y competencias procedimentales adquiridas.
En la elaboración de las pruebas conviene tener presente que deben diseñarse para que evidencien –de forma confiable y válida– lo que los estudiantes saben y saben hacer, según los aprendizajes que se esperaba que adquirieran.
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| [[Archivo:Icono clip transparente.png|right|link=|75px]]
| Lo más importante de la autoevaluación es que el estudiante aprende a reflexionar acerca de los conocimientos que va adquiriendo, la forma como los adquiere y su actitud ante el aprendizaje.
|}
<center>'''Ejemplos de ítems para elaborar pruebas objetivas'''</center>
'''Completación de series numéricas'''
<div style="border:solid 3px; border-color:#ff2b7f; border-radius:10px; padding:4px; margin:1% auto 2% auto; width:85%;">
Mi papá tiene una lancha para trasladar pasajeros de San Juan a San Pedro. Ha calculado que cada 30 minutos avanza 4 km. ¿Cuántos km ha recorrido después de 2 horas y media?
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</div>
Con este ítem se evalúa la completación de series numéricas aplicando operaciones aritméticas. La respuesta correcta requiere del estudiante, el dominio de los contenidos declarativos relacionados con la identificación de patrones y regularidad de la secuencia numérica, así como la ley de formación de la misma, para identificar el número correcto que completa la serie.
<center>'''Construcción de series numéricas'''</center>
<div style="border:solid 3px; border-color:#ff2b7f; border-radius:10px; padding:4px; margin:1% auto 2% auto; width:85%;">
Tenemos que poner cerco al patio de la escuela. Entre todos los estudiantes de sexto grado vamos a abrir los hoyos para colocar los parales.
[[Archivo:Cuadernillo4 Mate Sexto (34.1).png|right|300px]]
* ¿Cuántos parales necesitamos, si el terreno mide 100m de largo por 50m de ancho y se colocarán los parales a 10m de distancia?
* ¿A qué distancia quedan los parales impares?
</div>
Con el segundo, el estudiante evidencia el dominio de la construcción de series numéricas, siguiendo un patrón determinado. Ítems de este tipo, evalúan no solo contenidos declarativos, sino también procedimentales.
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| Evalúe de distintas formas para que los estudiantes tengan oportunidad de mostrar sus habilidades sin sentirse evaluados y calificados.
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