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Guía de implementación del modelo de lectoescritura en contextos bilingües e interculturales/Modelo de lectoescritura en contextos bilingües e interculturales (editar)
Revisión del 03:45 15 nov 2017
, hace 7 años→Objetivos Específicos
El modelo propone la actualización en servicio de docentes, directores y de asesores pedagógicos mediante programas universitarios para la aplicación de metodologías efectivas para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la lectoescritura en contextos bilingües. Además, en otros aspectos como la participación de padres y madres, la formación de comunidades de aprendizaje, acompañamiento pedagógico, entre otros.
El modelo propone la actualización en servicio de docentes, directores y de asesores pedagógicos mediante programas universitarios para la aplicación de metodologías efectivas para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la lectoescritura en contextos bilingües. Además, en otros aspectos como la participación de padres y madres, la formación de comunidades de aprendizaje, acompañamiento pedagógico, entre otros.
c. Acompañamiento pedagógico
Es una estrategia clave para apoyar la labor del docente a nivel de aula. Por lo que los docentes en servicio reciben acompañamiento pedagógico para fortalecer y mejorar la enseñanza, aprendizaje y evaluación a nivel de aula. Generalmente, este acompañamiento lo brinda un asesor pedagógico, el director escolar u otra persona experta en liderazgo, acompañamiento pedagógico, currículum, educación bilingüe y lectoescritura. Para brindar dicho acompañamiento se propone el uso de protocolos específicos y el personal encargado de realizar AP en ambientes bilingües e interculturales necesariamente debe ser bilingüe.
d. Comunidades de aprendizaje
Es una estrategia que empodera a los docentes para mejorar constantemente su práctica pedagógica, a través de la autoformación y formación entre pares. La organización de una comunidad de aprendizaje se inicia con el liderazgo del personal técnico y coordinadores departamentales y distritales de educación; funciona y se potencializa con la participación activa de docentes líderes, responsables y con deseos de mejorar constantemente. En una comunidad de aprendizaje se abordan temas de interés para los docentes, y todos aportan sus conocimientos y experiencia para solucionar un problema específico y común relacionado con la lectoescritura en L1 y L2.
e. Participación familiar y comunitaria
El rol de los padres de familia en el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura de los estudiantes es determinante. Este componente incluye entre otras, apoyar el desarrollo de las tareas asignadas por el docente, la lectura conjunta entre padres e hijos y apoyar la formación del hábito de lectura de los hijos, de esta manera, los padres o tutores se involucran en la educación de sus hijos. Asimismo, es importante que la comunidad educativa promueva y participe activamente en actividades de lectura en la escuela y en el municipio.
f. Uso de recursos educativos
El modelo propone una serie de materiales educativos para estudiantes, docentes y directores escolares, que favorecen el aprendizaje de la lectoescritura. Todos los materiales están alineados con el CNB, y en el caso de recursos educativos elaborados en idiomas mayas, fueron validados y avalados por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala -ALMG-.
g. Investigación-acción
La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva y reflexiva de la práctica docente, que tiene como propósito mejorarla en función del aprendizaje de los estudiantes. Para esto se realizan, además, investigaciones y evaluaciones del aprendizaje de la lectoescritura en español e idiomas mayas, y con base en los resultados se proponen nuevas metodologías, técnicas y herramientas para el aula que apoyen la innovación metodológica.
h. Monitoreo y evaluación
Para verificar el logro de las habilidades de lectoescritura se propone un monitoreo sistemático de las actividades que se realizan a nivel de aula, con un enfoque de la evaluación formativa en donde las competencias y los aprendizajes esperados son los principales referentes de lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar cada grado.
En la siguiente gráfica se presenta la interrelación que se da entre los elementos clave del modelo y los ámbitos (universidad, escuela, aula, comunidad y hogar) en donde se van desarrollando.
[[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:EBI]]
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