| Línea 12: |
Línea 12: |
| | A continuación, se exponen los aspectos fundamentales de cada una de las etapas. | | A continuación, se exponen los aspectos fundamentales de cada una de las etapas. |
| | | | |
| − | ==='''Lectoescritura emergente'''=== | + | ===Lectoescritura emergente=== |
| | | | |
| | Esta abarca el proceso inicial o preparatorio para la adquisición de la lectoescritura. Se llama así porque es cuando emergen o surgen la lectura y la escritura. Esta se inicia al nacer y en ella se pueden lograr aprendizajes que preceden y desarrollan la lectoescritura. En esta etapa se busca que los niños desarrollen su lenguaje oral y amplíen su vocabulario, que se familiaricen con materiales impresos, que conozcan las convenciones de la escritura (lectura de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo), que comprendan que las palabras sirven para nombrar objetos y que los sonidos se relacionan con las letras impresas, que las historias tienen un inicio y un final, que usen estrategias para entender, recordar y comunicar lo que se lee o lo que escuchan y que desarrollen las destrezas visuales, auditivas y motrices necesarias para la lectoescritura”. El desarrollo del lenguaje oral y desarrollo de la comprensión oral es clave en esta etapa. El docente debe ser un modelo de lector para los estudiantes, en cuanto a la manipulación del libro, la direccionalidad, la fluidez y luego realizar y responder preguntas de comprensión lectora. | | Esta abarca el proceso inicial o preparatorio para la adquisición de la lectoescritura. Se llama así porque es cuando emergen o surgen la lectura y la escritura. Esta se inicia al nacer y en ella se pueden lograr aprendizajes que preceden y desarrollan la lectoescritura. En esta etapa se busca que los niños desarrollen su lenguaje oral y amplíen su vocabulario, que se familiaricen con materiales impresos, que conozcan las convenciones de la escritura (lectura de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo), que comprendan que las palabras sirven para nombrar objetos y que los sonidos se relacionan con las letras impresas, que las historias tienen un inicio y un final, que usen estrategias para entender, recordar y comunicar lo que se lee o lo que escuchan y que desarrollen las destrezas visuales, auditivas y motrices necesarias para la lectoescritura”. El desarrollo del lenguaje oral y desarrollo de la comprensión oral es clave en esta etapa. El docente debe ser un modelo de lector para los estudiantes, en cuanto a la manipulación del libro, la direccionalidad, la fluidez y luego realizar y responder preguntas de comprensión lectora. |
| Línea 28: |
Línea 28: |
| | [[Archivo:Guía implementación - p(20).png|center|350px|'''Gráfica 6.'''Etapas del aprendizaje de la lectoescritura. Fuente Aprendizaje de la Lectoescritura. p. 17]] | | [[Archivo:Guía implementación - p(20).png|center|350px|'''Gráfica 6.'''Etapas del aprendizaje de la lectoescritura. Fuente Aprendizaje de la Lectoescritura. p. 17]] |
| | | | |
| − | ==='''Lectoescritura inicial'''=== | + | ===Lectoescritura inicial=== |
| | | | |
| | La ''lectoescritura'' inicial incluye las actividades de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, propiamente dichos. En este aprendizaje es fundamental partir del lenguaje oral y luego desarrollar los elementos clave que se presentan a continuación. | | La ''lectoescritura'' inicial incluye las actividades de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, propiamente dichos. En este aprendizaje es fundamental partir del lenguaje oral y luego desarrollar los elementos clave que se presentan a continuación. |
| Línea 187: |
Línea 187: |
| | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 9 p(24).png|center|350px|'''Gráfica 10.''' Momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula.]] | | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 9 p(24).png|center|350px|'''Gráfica 10.''' Momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula.]] |
| | | | |
| − | ==='''Ejemplo del desarrollo de una lección de lectoescritura en primer grado de primaria aplicando los momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula'''=== | + | ===Ejemplo del desarrollo de una lección de lectoescritura en primer grado de primaria aplicando los momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula=== |
| | | | |
| | A continuación, se presenta un ejemplo de la metodología para la enseñanza de la lectoescritura en idioma mam como L1 para estudiantes de primer grado (tomado del Rotafolio Aprendo a Leer y a Escribir-idioma mam, lección 19.1, MINEDUC y USAID /Reforma Educativa en el Aula, 2013). | | A continuación, se presenta un ejemplo de la metodología para la enseñanza de la lectoescritura en idioma mam como L1 para estudiantes de primer grado (tomado del Rotafolio Aprendo a Leer y a Escribir-idioma mam, lección 19.1, MINEDUC y USAID /Reforma Educativa en el Aula, 2013). |
| | | | |
| − | ==='''Aprendizaje de la letra X en idioma mam'''=== | + | ===Aprendizaje de la letra X en idioma mam=== |
| | Esta letra se considera como una consonante en el alfabeto del idioma mam. | | Esta letra se considera como una consonante en el alfabeto del idioma mam. |
| | | | |
| Línea 293: |
Línea 293: |
| | A continuación, se presenta una lista de buenas prácticas docentes para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, que se espera que el docente realice como parte de la implementación del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales: | | A continuación, se presenta una lista de buenas prácticas docentes para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, que se espera que el docente realice como parte de la implementación del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales: |
| | | | |
| − | ==='''Prácticas diarias del docente en contextos bilingües e interculturales'''=== | + | ===Prácticas diarias del docente en contextos bilingües e interculturales=== |
| | | | |
| | a. Utiliza el idioma materno del estudiante (L1) la mayor parte del tiempo. | | a. Utiliza el idioma materno del estudiante (L1) la mayor parte del tiempo. |
| Línea 309: |
Línea 309: |
| | g. Aplica una metodología de transferencia lingüística de L1 a L2 (basado en el conocimiento lingüístico de los estudiantes). | | g. Aplica una metodología de transferencia lingüística de L1 a L2 (basado en el conocimiento lingüístico de los estudiantes). |
| | | | |
| − | ==='''Incorporación de la cultura'''=== | + | ===Incorporación de la cultura=== |
| | | | |
| | En el aula y en la lección el docente: | | En el aula y en la lección el docente: |
| Línea 320: |
Línea 320: |
| | | | |
| | | | |
| − | ==='''Desarrollo del lenguaje académico (lenguaje preciso y formal, evitando usos muy familiares o coloquiales para comunicarse en temas de todas las áreas curriculares)'''=== | + | ===Desarrollo del lenguaje académico (lenguaje preciso y formal, evitando usos muy familiares o coloquiales para comunicarse en temas de todas las áreas curriculares)=== |
| | | | |
| | a. Enseña explícita y constantemente nuevo vocabulario. | | a. Enseña explícita y constantemente nuevo vocabulario. |
| Línea 332: |
Línea 332: |
| | e. Realiza actividades en las cuales los estudiantes utilizan el lenguaje formal y de las varias áreas curriculares en situaciones que simulan situaciones reales donde podrían usarlas (por ejemplo, modelar una conversación en una oficina para que luego los estudiantes hagan una actuación de una conversación similar con sus compañeros). | | e. Realiza actividades en las cuales los estudiantes utilizan el lenguaje formal y de las varias áreas curriculares en situaciones que simulan situaciones reales donde podrían usarlas (por ejemplo, modelar una conversación en una oficina para que luego los estudiantes hagan una actuación de una conversación similar con sus compañeros). |
| | | | |
| − | ==='''Enseñanza eficaz'''=== | + | ===Enseñanza eficaz=== |
| | | | |
| | Las lecciones del docente están organizadas de tal forma que incluyen: | | Las lecciones del docente están organizadas de tal forma que incluyen: |
| Línea 352: |
Línea 352: |
| | h. Apoyo constructivo (el docente ayuda al estudiante, cuando esto es necesario, de tal manera que el estudiante aprenda de sus errores y se sienta motivado a seguir aprendiendo). | | h. Apoyo constructivo (el docente ayuda al estudiante, cuando esto es necesario, de tal manera que el estudiante aprenda de sus errores y se sienta motivado a seguir aprendiendo). |
| | | | |
| − | ==='''Técnicas de pregunta'''=== | + | ===Técnicas de pregunta=== |
| | | | |
| | A lo largo de la lección el docente hace preguntas que requieren: | | A lo largo de la lección el docente hace preguntas que requieren: |
| Línea 368: |
Línea 368: |
| | f. Analizar y criticar información oral o escrita. | | f. Analizar y criticar información oral o escrita. |
| | | | |
| − | ==='''Uso de recursos'''=== | + | ===Uso de recursos=== |
| | | | |
| | El docente utiliza los recursos de la siguiente manera: | | El docente utiliza los recursos de la siguiente manera: |
| Línea 386: |
Línea 386: |
| | g. Expone en el aula los materiales producidos por los estudiantes en L1 o L2. | | g. Expone en el aula los materiales producidos por los estudiantes en L1 o L2. |
| | | | |
| − | ==='''Enseñanza diferenciada'''=== | + | ===Enseñanza diferenciada=== |
| | | | |
| | Para atender las diferencias de los estudiantes, el docente: | | Para atender las diferencias de los estudiantes, el docente: |
| Línea 406: |
Línea 406: |
| | h. Asigna actividades específicas para que los estudian- tes más avanzados profundicen en su aprendizaje. | | h. Asigna actividades específicas para que los estudian- tes más avanzados profundicen en su aprendizaje. |
| | | | |
| − | ==='''Uso del tiempo de los alumnos'''=== | + | ===Uso del tiempo de los alumnos=== |
| | | | |
| | El docente aprovecha el tiempo, lo cual se observa en lo siguiente: | | El docente aprovecha el tiempo, lo cual se observa en lo siguiente: |
| Línea 424: |
Línea 424: |
| | g. Asigna un tiempo diario para que los estudiantes lean por placer. | | g. Asigna un tiempo diario para que los estudiantes lean por placer. |
| | | | |
| − | ==='''Clima del aula'''=== | + | ===Clima del aula=== |
| | | | |
| | Se evidencia que el docente mantiene un clima de aula adecuado porque: | | Se evidencia que el docente mantiene un clima de aula adecuado porque: |
| Línea 440: |
Línea 440: |
| | f. El docente promueve actividades que motivan a los estudiantes a aprender y desarrollar la lectoescritura en L1 y L2. | | f. El docente promueve actividades que motivan a los estudiantes a aprender y desarrollar la lectoescritura en L1 y L2. |
| | | | |
| − | ==='''Lectura'''=== | + | ===Lectura=== |
| | | | |
| | El docente trabaja las competencias de lectura, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el aula, según el grado, por ejemplo: | | El docente trabaja las competencias de lectura, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el aula, según el grado, por ejemplo: |