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| | {{Título}} | | {{Título}} |
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| | Es necesario implementar metodologías efectivas para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, por eso se propone una metodología que toma en cuenta los fundamentos de la neurociencia, las etapas para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura y, las buenas prácticas desarrolladas e implementadas. Los recursos del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales están desarrollados tomando en cuenta los aspectos antes mencionados y, en el libro Aprendizaje de la lectoescritura (USAID – Mineduc, 2013) se exponen los mismos y se dan variedad de ejemplos para aplicarlos en el aula. | | Es necesario implementar metodologías efectivas para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, por eso se propone una metodología que toma en cuenta los fundamentos de la neurociencia, las etapas para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura y, las buenas prácticas desarrolladas e implementadas. Los recursos del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales están desarrollados tomando en cuenta los aspectos antes mencionados y, en el libro Aprendizaje de la lectoescritura (USAID – Mineduc, 2013) se exponen los mismos y se dan variedad de ejemplos para aplicarlos en el aula. |
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| | ==Etapas del aprendizaje de la lectoescritura== | | ==Etapas del aprendizaje de la lectoescritura== |
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| | La lectura se adquiere mediante el dominio de los sonidos, letras y vocabulario, para lograr fluidez y comprensión lectora. Se inicia desde muy temprano, primero con el lenguaje oral y se va incrementando conforme los niños son expuestos a diferentes experiencias de lectoescritura en contextos escolares y no escolares. Para que los estudiantes aprendan a leer y a escribir y, se conviertan en lectores independientes con un apropiado nivel de comprensión lectora, es necesario que los docentes enseñen la lectoescritura directamente y brinden a los estudiantes la oportunidad de leer a diario. Esto requiere la aplicación de metodologías específicas y apropiadas para cada etapa del aprendizaje. Estas etapas son: emergente, inicial y de desarrollo. El modelo propone las siguientes etapas para el aprendizaje de la lectoescritura: '''emergente, inicial y de desarrollo''', como se muestra en la siguiente gráfica. | | La lectura se adquiere mediante el dominio de los sonidos, letras y vocabulario, para lograr fluidez y comprensión lectora. Se inicia desde muy temprano, primero con el lenguaje oral y se va incrementando conforme los niños son expuestos a diferentes experiencias de lectoescritura en contextos escolares y no escolares. Para que los estudiantes aprendan a leer y a escribir y, se conviertan en lectores independientes con un apropiado nivel de comprensión lectora, es necesario que los docentes enseñen la lectoescritura directamente y brinden a los estudiantes la oportunidad de leer a diario. Esto requiere la aplicación de metodologías específicas y apropiadas para cada etapa del aprendizaje. Estas etapas son: emergente, inicial y de desarrollo. El modelo propone las siguientes etapas para el aprendizaje de la lectoescritura: '''emergente, inicial y de desarrollo''', como se muestra en la siguiente gráfica. |
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| | [[Archivo:Guía implementación - p(19).png|center|350px|'''Gráfica 5.''' Etapas del aprendizaje de la lectoescritura. Fuente Aprendizaje de la Lectoescritura p. 17.]] | | [[Archivo:Guía implementación - p(19).png|center|350px|'''Gráfica 5.''' Etapas del aprendizaje de la lectoescritura. Fuente Aprendizaje de la Lectoescritura p. 17.]] |
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| | A continuación, se exponen los aspectos fundamentales de cada una de las etapas. | | A continuación, se exponen los aspectos fundamentales de cada una de las etapas. |
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| | ==='''Lectoescritura emergente'''=== | | ==='''Lectoescritura emergente'''=== |
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| | * El '''lenguaje oral''' incluye el uso de la palabra hablada e implica para los niños saber escuchar y hablar. Para desarrollarlo, es necesario que los docentes usen la lengua materna de los estudiantes y fomenten el diálogo con sus estudiantes. | | * El '''lenguaje oral''' incluye el uso de la palabra hablada e implica para los niños saber escuchar y hablar. Para desarrollarlo, es necesario que los docentes usen la lengua materna de los estudiantes y fomenten el diálogo con sus estudiantes. |
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| | * La '''comprensión oral''' es la base para la comprensión de la lectura; comprender es un proceso que permite encontrar significado a lo que se oye o lee. Es importante que los docentes promuevan la comprensión oral en las diferentes actividades y específicamente en actividades de lectura, el docente desarrolla la comprensión oral a través de preguntas directas sobre un cuento que lee a sus estudiantes: ¿qué comprendió de la lectura? ¿qué fue lo que más le gustó? entre otras, | | * La '''comprensión oral''' es la base para la comprensión de la lectura; comprender es un proceso que permite encontrar significado a lo que se oye o lee. Es importante que los docentes promuevan la comprensión oral en las diferentes actividades y específicamente en actividades de lectura, el docente desarrolla la comprensión oral a través de preguntas directas sobre un cuento que lee a sus estudiantes: ¿qué comprendió de la lectura? ¿qué fue lo que más le gustó? entre otras, |
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| | * '''Animación a la lectura.''' La escuela y el aula deben ofrecer un ambiente que estimule la lectura, con diversidad de materiales y un espacio físico que ofrezca variedad de oportunidades de lectura a los niños. Además, actividades que los motiven a aprender la lectoescritura. | | * '''Animación a la lectura.''' La escuela y el aula deben ofrecer un ambiente que estimule la lectura, con diversidad de materiales y un espacio físico que ofrezca variedad de oportunidades de lectura a los niños. Además, actividades que los motiven a aprender la lectoescritura. |
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| | * El desarrollo de la '''conciencia fonológica''' se promueve cuando los niños reconocen y reproducen los sonidos de las letras de su idioma. En el caso de los idiomas mayas los sonidos guturales merecen atención especial y mayor ejercitación. | | * El desarrollo de la '''conciencia fonológica''' se promueve cuando los niños reconocen y reproducen los sonidos de las letras de su idioma. En el caso de los idiomas mayas los sonidos guturales merecen atención especial y mayor ejercitación. |
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| | * El desarrollo de la '''conciencia del lenguaje escrito''' se logra cuando los niños comprenden que el lenguaje escrito tiene relación con el lenguaje oral y expresan mensajes. El niño también debe tomar conciencia de que la lectura se realiza de izquierda a derecha, de arriba abajo, que las letras se pueden leer y que la estructura del lenguaje escrito es distinta a la del lenguaje hablado. | | * El desarrollo de la '''conciencia del lenguaje escrito''' se logra cuando los niños comprenden que el lenguaje escrito tiene relación con el lenguaje oral y expresan mensajes. El niño también debe tomar conciencia de que la lectura se realiza de izquierda a derecha, de arriba abajo, que las letras se pueden leer y que la estructura del lenguaje escrito es distinta a la del lenguaje hablado. |
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| | * La ampliación del '''vocabulario''' es necesaria para facilitar la comprensión de cualquier texto que se lee y para producir textos. De ahí la necesidad de que desde la preprimaria los docentes propicien el conocimiento y uso de vocabulario nuevo y principalmente del vocabulario académico para que sus estudiantes desarrollen un vocabulario enriquecido. | | * La ampliación del '''vocabulario''' es necesaria para facilitar la comprensión de cualquier texto que se lee y para producir textos. De ahí la necesidad de que desde la preprimaria los docentes propicien el conocimiento y uso de vocabulario nuevo y principalmente del vocabulario académico para que sus estudiantes desarrollen un vocabulario enriquecido. |
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| | * La '''grafomotricidad''' es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras relacionadas con la escritura. Abarca la coordinación visomotora, ubicación espacial, direccionalidad, segmentación, legibilidad y rapidez en la escritura. | | * La '''grafomotricidad''' es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras relacionadas con la escritura. Abarca la coordinación visomotora, ubicación espacial, direccionalidad, segmentación, legibilidad y rapidez en la escritura. |
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| | [[Archivo:Guía implementación - p(20).png|center|350px|'''Gráfica 6.'''Etapas del aprendizaje de la lectoescritura. Fuente Aprendizaje de la Lectoescritura. p. 17]] | | [[Archivo:Guía implementación - p(20).png|center|350px|'''Gráfica 6.'''Etapas del aprendizaje de la lectoescritura. Fuente Aprendizaje de la Lectoescritura. p. 17]] |
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| | La '''escritura''' implica tanto los procesos motrices de producir un texto como los procesos cognitivos necesarios para comunicarnos. Cuando los niños ingresan a la escuela, adquieren el código escrito que les permite comunicarse mediante palabras escritas. En la escuela se trabaja la producción del trazo de las letras y la práctica de usar textos para comunicarse. | | La '''escritura''' implica tanto los procesos motrices de producir un texto como los procesos cognitivos necesarios para comunicarnos. Cuando los niños ingresan a la escuela, adquieren el código escrito que les permite comunicarse mediante palabras escritas. En la escuela se trabaja la producción del trazo de las letras y la práctica de usar textos para comunicarse. |
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| | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 7 p(21).png|center|350px|'''Gráfica 7.'''Lectoescritura inicial. Fuente: Aprendizaje de la Lectoescritura. p51]] | | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 7 p(21).png|center|350px|'''Gráfica 7.'''Lectoescritura inicial. Fuente: Aprendizaje de la Lectoescritura. p51]] |
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| − | ==='''Desarrollo de habilidades de lectoescritura'''=== | + | ===Desarrollo de habilidades de lectoescritura=== |
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| | Es la etapa posterior al aprendizaje de la lectoescritura y se da cuando ya se han alcanzado las destrezas de la lectoescritura inicial. Durante esta etapa, es necesario que el docente aplique estrategias que permitan que el estudiante siga desarrollando el lenguaje oral, la lectura, especialmente ampliando el vocabulario, la comprensión de lectura, perfeccionando la fluidez e incrementando la velocidad lectora. La meta es lograr que los estudiantes sean lectores independientes o autónomos, es decir, que no necesiten ser obligados para leer, porque leen por iniciativa propia y crean sus propias oportunidades para leer y usar la lectura para seguirse formando y por el disfrute de hacerlo. Asimismo, debe fortalecerse la escritura, tanto el trazo como la producción de textos escritos. Los elementos clave de esta etapa son: | | Es la etapa posterior al aprendizaje de la lectoescritura y se da cuando ya se han alcanzado las destrezas de la lectoescritura inicial. Durante esta etapa, es necesario que el docente aplique estrategias que permitan que el estudiante siga desarrollando el lenguaje oral, la lectura, especialmente ampliando el vocabulario, la comprensión de lectura, perfeccionando la fluidez e incrementando la velocidad lectora. La meta es lograr que los estudiantes sean lectores independientes o autónomos, es decir, que no necesiten ser obligados para leer, porque leen por iniciativa propia y crean sus propias oportunidades para leer y usar la lectura para seguirse formando y por el disfrute de hacerlo. Asimismo, debe fortalecerse la escritura, tanto el trazo como la producción de textos escritos. Los elementos clave de esta etapa son: |
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| | *Aumento de la fluidez | | *Aumento de la fluidez |
| | *Vocabulario y lenguaje académico | | *Vocabulario y lenguaje académico |
| | *Manejo de estrategias de comprensión lectora | | *Manejo de estrategias de comprensión lectora |
| | *Producción escrita | | *Producción escrita |
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| | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 8 p(21).png|center|350px|'''Gráfica 8.'''Desarollo de Lectoescritura]] | | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 8 p(21).png|center|350px|'''Gráfica 8.'''Desarollo de Lectoescritura]] |
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Línea 79: |
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| | En el siguiente cuadro se presenta el proceso de transferencia de L1 a L2 de acuerdo a cada grado, de acuerdo a las metas clave del aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura y las destrezas a desarrollar: | | En el siguiente cuadro se presenta el proceso de transferencia de L1 a L2 de acuerdo a cada grado, de acuerdo a las metas clave del aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura y las destrezas a desarrollar: |
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| | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
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Línea 125: |
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| | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
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Línea 184: |
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| | '''e. Evaluación formativa.''' El docente monitorea, evalúa y da retroalimentación oportuna a cada estudiante de acuerdo a su nivel de avance en el aprendizaje de la lectoescritura. | | '''e. Evaluación formativa.''' El docente monitorea, evalúa y da retroalimentación oportuna a cada estudiante de acuerdo a su nivel de avance en el aprendizaje de la lectoescritura. |
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| | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 9 p(24).png|center|350px|'''Gráfica 10.''' Momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula.]] | | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 9 p(24).png|center|350px|'''Gráfica 10.''' Momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula.]] |
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Línea 193: |
| | ==='''Aprendizaje de la letra X en idioma mam'''=== | | ==='''Aprendizaje de la letra X en idioma mam'''=== |
| | Esta letra se considera como una consonante en el alfabeto del idioma mam. | | Esta letra se considera como una consonante en el alfabeto del idioma mam. |
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| | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 10 p(24).png|center|350px|'''Gráfica 10.''' Ejemplo de lámina del rotafolio de mam como L1.]] | | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 10 p(24).png|center|350px|'''Gráfica 10.''' Ejemplo de lámina del rotafolio de mam como L1.]] |
| Línea 226: |
Línea 207: |
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| | * Presentar una tinaja y preguntar: ¿alkye qe’ at oq’ toj kyja?, ¿ti’tzan yajb’en?, ¿mojb’anxa qe’ oq’ nik’pun/jni’ qe’ ex tza’n kyten Xoq’; at matij ex ch’in? | | * Presentar una tinaja y preguntar: ¿alkye qe’ at oq’ toj kyja?, ¿ti’tzan yajb’en?, ¿mojb’anxa qe’ oq’ nik’pun/jni’ qe’ ex tza’n kyten Xoq’; at matij ex ch’in? |
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| Línea 252: |
Línea 232: |
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| | * Diferenciar sonidos y resaltar la letra ; usar pares mínimos, ejemplo: al + in, pa + pi. | | * Diferenciar sonidos y resaltar la letra ; usar pares mínimos, ejemplo: al + in, pa + pi. |
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| | '''Principio alfabético''' | | '''Principio alfabético''' |
| Línea 258: |
Línea 237: |
| | * Pedir que tracen la letra en un papel y la repasen con crayón, diez veces. | | * Pedir que tracen la letra en un papel y la repasen con crayón, diez veces. |
| | * Diferenciar la de otras letras aprendidas. | | * Diferenciar la de otras letras aprendidas. |
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| | [[Archivo:Guía implementación - p(25).png|center|350px|'''Gráfica 2.''' Interrelación entre los elementos clave del modelo y los ámbitos de desarrollo.]] | | [[Archivo:Guía implementación - p(25).png|center|350px|'''Gráfica 2.''' Interrelación entre los elementos clave del modelo y los ámbitos de desarrollo.]] |
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| | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| Línea 279: |
Línea 256: |
| | | | |
| | * Mostrar objetos y dibujos con y sin el sonido de la x; los alumnos cruzan los brazos formando una x cuando escuchan el sonido x. | | * Mostrar objetos y dibujos con y sin el sonido de la x; los alumnos cruzan los brazos formando una x cuando escuchan el sonido x. |
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| | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| Línea 296: |
Línea 272: |
| | | | |
| | * Dar varias palabras a los alumnos y pedir que las clasifiquen según tengan la x o no. | | * Dar varias palabras a los alumnos y pedir que las clasifiquen según tengan la x o no. |
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| | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| Línea 311: |
Línea 286: |
| | | | |
| | * Decir el sonido x o una palabra que empieza con este sonido y pedir que los alumnos escriban. | | * Decir el sonido x o una palabra que empieza con este sonido y pedir que los alumnos escriban. |
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| | Para esta lección se recomienda un período de clase de aproximadamente una hora. Finalmente, se sugiere que el docente revise y aplique las lecciones 19.2 y 19.3 para esta misma letra; en dichas lecciones encontrará actividades para el desarrollo de la comprensión oral, desarrollo del vocabulario, fluidez y comprensión de lectura. | | Para esta lección se recomienda un período de clase de aproximadamente una hora. Finalmente, se sugiere que el docente revise y aplique las lecciones 19.2 y 19.3 para esta misma letra; en dichas lecciones encontrará actividades para el desarrollo de la comprensión oral, desarrollo del vocabulario, fluidez y comprensión de lectura. |
| Línea 318: |
Línea 292: |
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| | A continuación, se presenta una lista de buenas prácticas docentes para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, que se espera que el docente realice como parte de la implementación del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales: | | A continuación, se presenta una lista de buenas prácticas docentes para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, que se espera que el docente realice como parte de la implementación del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales: |
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| | | | |
| | ==='''Prácticas diarias del docente en contextos bilingües e interculturales'''=== | | ==='''Prácticas diarias del docente en contextos bilingües e interculturales'''=== |
| Línea 335: |
Línea 308: |
| | | | |
| | g. Aplica una metodología de transferencia lingüística de L1 a L2 (basado en el conocimiento lingüístico de los estudiantes). | | g. Aplica una metodología de transferencia lingüística de L1 a L2 (basado en el conocimiento lingüístico de los estudiantes). |
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| | | | |
| | ==='''Incorporación de la cultura'''=== | | ==='''Incorporación de la cultura'''=== |
| Línea 359: |
Línea 331: |
| | | | |
| | e. Realiza actividades en las cuales los estudiantes utilizan el lenguaje formal y de las varias áreas curriculares en situaciones que simulan situaciones reales donde podrían usarlas (por ejemplo, modelar una conversación en una oficina para que luego los estudiantes hagan una actuación de una conversación similar con sus compañeros). | | e. Realiza actividades en las cuales los estudiantes utilizan el lenguaje formal y de las varias áreas curriculares en situaciones que simulan situaciones reales donde podrían usarlas (por ejemplo, modelar una conversación en una oficina para que luego los estudiantes hagan una actuación de una conversación similar con sus compañeros). |
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| | | | |
| | ==='''Enseñanza eficaz'''=== | | ==='''Enseñanza eficaz'''=== |
| Línea 380: |
Línea 351: |
| | | | |
| | h. Apoyo constructivo (el docente ayuda al estudiante, cuando esto es necesario, de tal manera que el estudiante aprenda de sus errores y se sienta motivado a seguir aprendiendo). | | h. Apoyo constructivo (el docente ayuda al estudiante, cuando esto es necesario, de tal manera que el estudiante aprenda de sus errores y se sienta motivado a seguir aprendiendo). |
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| | | | |
| | ==='''Técnicas de pregunta'''=== | | ==='''Técnicas de pregunta'''=== |
| Línea 397: |
Línea 367: |
| | | | |
| | f. Analizar y criticar información oral o escrita. | | f. Analizar y criticar información oral o escrita. |
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| | ==='''Uso de recursos'''=== | | ==='''Uso de recursos'''=== |
| Línea 416: |
Línea 385: |
| | | | |
| | g. Expone en el aula los materiales producidos por los estudiantes en L1 o L2. | | g. Expone en el aula los materiales producidos por los estudiantes en L1 o L2. |
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| | | | |
| | ==='''Enseñanza diferenciada'''=== | | ==='''Enseñanza diferenciada'''=== |
| Línea 437: |
Línea 405: |
| | | | |
| | h. Asigna actividades específicas para que los estudian- tes más avanzados profundicen en su aprendizaje. | | h. Asigna actividades específicas para que los estudian- tes más avanzados profundicen en su aprendizaje. |
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| | | | |
| | ==='''Uso del tiempo de los alumnos'''=== | | ==='''Uso del tiempo de los alumnos'''=== |
| Línea 456: |
Línea 423: |
| | | | |
| | g. Asigna un tiempo diario para que los estudiantes lean por placer. | | g. Asigna un tiempo diario para que los estudiantes lean por placer. |
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| | | | |
| | ==='''Clima del aula'''=== | | ==='''Clima del aula'''=== |
| Línea 473: |
Línea 439: |
| | | | |
| | f. El docente promueve actividades que motivan a los estudiantes a aprender y desarrollar la lectoescritura en L1 y L2. | | f. El docente promueve actividades que motivan a los estudiantes a aprender y desarrollar la lectoescritura en L1 y L2. |
| − |
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| | | | |
| | ==='''Lectura'''=== | | ==='''Lectura'''=== |
| Línea 495: |
Línea 460: |
| | h. Realiza actividades para desarrollar fluidez lectora de los estudiantes. | | h. Realiza actividades para desarrollar fluidez lectora de los estudiantes. |
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| − | | + | ===Escritura=== |
| − | ==='''Escritura'''=== | |
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| | El docente trabaja las competencias de escritura, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el aula, tomando en cuenta el grado, como por ejemplo: | | El docente trabaja las competencias de escritura, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el aula, tomando en cuenta el grado, como por ejemplo: |