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| | <div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; width:97%; margin:20px auto;"> | | <div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; width:97%; margin:20px auto;"> |
| | <div style="float:right">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - mano señalando.png|60px|]]</div> | | <div style="float:right">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - mano señalando.png|60px|]]</div> |
| − | ''“Las principales dificultades en la comprensión lectora son básicamente las mismas si la lectura se hace en tinta o en braille. Si bien, hay que reiterar que una excesiva lentitud lectora -más propia en los inicios del aprendizaje del sistema braille- incide negativamente en el proceso de la comprensión y, por ello, en muchos casos, sobre la motivación.<ref>Comisión Braille Española, 2015.234</ref> Por esto, al igual que para los niños videntes, para que los niños con ceguera mejoren su comprensión deben aprender vocabulario y estrategias de comprensión lectora.'' | + | ''“Las principales dificultades en la comprensión lectora son básicamente las mismas si la lectura se hace en tinta o en braille. Si bien hay que reiterar que una excesiva lentitud lectora –más propia en los inicios del aprendizaje del sistema braille– incide negativamente en el proceso de la comprensión y, por ello, en muchos casos, sobre la motivación<ref>Comisión Braille Española. (2015) ''La didáctica del Braille más allá del código. Nuevas perspectivas en la alfabetización del alumnado con discapacidad visual.'' España.</ref> <sup>p.234</sup>. Por esto, al igual que para los niños videntes, para que los niños con ceguera mejoren su comprensión deben aprender vocabulario y estrategias de comprensión lectora.'' |
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| | == Enseñanza del vocabulario == | | == Enseñanza del vocabulario == |
| − | La enseñanza del vocabulario influye directamente en la comprensión lectora. Su importancia radica en que si el lector reconoce inmediatamente el significado de las palabras que lee, puede concentrarse en la comprensión del texto, pues “para interpretar el significado de un texto es necesario conocer alrededor del 90% a 95% de las palabras del mismo” (Nagy W.E. & J Scott, 2000). Esta es una relación de doble vía, porque para comprender se requiere el conocimiento del vocabulario y mediante la lectura se incrementa el léxico. Para enseñar vocabulario, se emplean dos formas complementarias entre sí: | + | La enseñanza del vocabulario influye directamente en la comprensión lectora. Su importancia radica en que si el lector reconoce inmediatamente el significado de las palabras que lee, puede concentrarse en la comprensión del texto, pues “para interpretar el significado de un texto es necesario conocer alrededor del 90% a 95% de las palabras del mismo”<ref>Nagy, W. E., & Scott, J. A. (2000). ''Vocabulary processes''. In M. L. Kamil, P. Mosenthal, P. D.</ref>. Esta es una relación de doble vía, porque para comprender se requiere el conocimiento del vocabulario y mediante la lectura se incrementa el léxico. Para enseñar vocabulario, se emplean dos formas complementarias entre sí: |
| | :*'''Implícita:''' mediante la interacción oral y la lectura de textos. | | :*'''Implícita:''' mediante la interacción oral y la lectura de textos. |
| | :*'''Explícita:''' al enseñar el vocabulario de manera organizada y sistemática. | | :*'''Explícita:''' al enseñar el vocabulario de manera organizada y sistemática. |
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| | Para que los niños se conviertan en buenos lectores, es necesario enseñarles de forma explícita y directa las estrategias, entendidas como las rutinas cognitivas que se aplican de manera intencional antes, durante o después de leer. Al enseñarlas, hay que evitar el uso de demasiados términos técnicos. Además, es importante que los estudiantes aprendan de cada una: cómo se llama, en qué consiste, cómo se usa y para qué sirve. | | Para que los niños se conviertan en buenos lectores, es necesario enseñarles de forma explícita y directa las estrategias, entendidas como las rutinas cognitivas que se aplican de manera intencional antes, durante o después de leer. Al enseñarlas, hay que evitar el uso de demasiados términos técnicos. Además, es importante que los estudiantes aprendan de cada una: cómo se llama, en qué consiste, cómo se usa y para qué sirve. |
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| | Es fundamental que se practiquen las estrategias de forma flexible y permanente cada vez que lean, ya sea dentro o fuera de la clase. | | Es fundamental que se practiquen las estrategias de forma flexible y permanente cada vez que lean, ya sea dentro o fuera de la clase. |
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| | Cuando modele la clase, es importante que diga en voz alta cómo aplica la estrategia, además, que mencione que, una vez aprendida, debe practicarse por varios días. | | Cuando modele la clase, es importante que diga en voz alta cómo aplica la estrategia, además, que mencione que, una vez aprendida, debe practicarse por varios días. |
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| − | Como se ha anotado, se introducen todas las estrategias lectoras (una cada vez) de forma explícita y se practica, periódicamente, durante todo el ciclo escolar. Generalmente, se presenta una estrategia, se practica por varios días y luego se pasa a otra estrategia. Posteriormente, en las siguientes lecturas, se continúan practicando los tres momentos: antes, durante y después para reforzar el conjunto de estrategias, aun cuando algunos, no se hayan enseñado de forma directa en ese ciclo escolar. | + | Como se ha anotado, se introducen todas las estrategias lectoras (una cada vez) de forma explícita y se practican, periódicamente, durante todo el ciclo escolar. Generalmente, se presenta una estrategia, se practica por varios días y luego se pasa a otra estrategia. Posteriormente, en las siguientes lecturas, se continúan practicando los tres momentos: antes, durante y después para reforzar el conjunto de estrategias, aun cuando algunas no se hayan enseñado de forma directa en ese ciclo escolar. |
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| | '''La enseñanza de cada estrategia requiere modelaje, práctica guiada y práctica independiente. ''' | | '''La enseñanza de cada estrategia requiere modelaje, práctica guiada y práctica independiente. ''' |
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| − | En la siguiente figura 18, se muestra cómo se produce el andamiaje: primero, el docente explica las estrategias; luego, promueve la práctica guiada (con su ayuda) y finaliza con la práctica de las estrategias por parte del estudiante, en forma independiente. Esta enseñanza se enmarca en las competencias estándares. También requiere preparar la clase, monitorear y evaluar el aprendizaje. | + | En la siguiente figura 18 se muestra cómo se produce el andamiaje: primero, el docente explica las estrategias; luego, promueve la práctica guiada (con su ayuda) y finaliza con la práctica de las estrategias por parte del estudiante, en forma independiente. Esta enseñanza se enmarca en las competencias estándares. También requiere preparar la clase, monitorear y evaluar el aprendizaje. |
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| | === Organización de la clase para trabajar la comprensión de lectura === | | === Organización de la clase para trabajar la comprensión de lectura === |
| − | El docente elige cuándo trabajar con toda la clase y cuándo organizar a los estudiantes en grupos más pequeños. Cada modalidad es útil para distintos propósitos<ref>Keen, 2002</ref>, como lo muestra la tabla VI. | + | El docente elige cuándo trabajar con toda la clase y cuándo organizar a los estudiantes en grupos más pequeños. Cada modalidad es útil para distintos propósitos<ref>Keene, E. (2002). “From Good to Memorable: Characteristics of Highly Effective Comprehension Teaching”. En Block C., Gambrell, L., & Pressley, M. (Eds.), ''Improving Comprehension Instruction: Rethinking Research, Theory, and Classroom Practice'' (pp. 80–105). San Francisco: Jossey-Bass.</ref>, como lo muestra la tabla VI. |
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| | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.55).png|550px|center]] | | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.55).png|550px|center]] |
| | + | {| class="wikitable" |
| | + | ! colspan="2" |Toda la clase |
| | + | ! colspan="2" |Grupos Pequeños |
| | + | |- |
| | + | | |
| | + | |Para introducir una nueva estrategia. |
| | + | | |
| | + | |Proveer enseñanza intensa para los niños que después de varias semanas no lo usan independientemente. |
| | + | |- |
| | + | | |
| | + | |Pensar en voz alta (hablar lo que está haciendo para comprender) para enseñar cómo se usa la estrategia. |
| | + | | |
| | + | |Cuando se apliquen las estrategias de manera independiente, utilizar textos más complejos con los estudiantes que son más rápidos. |
| | + | |- |
| | + | | |
| | + | |Pensar en voz alta usando la estrategia en otro texto. |
| | + | | |
| | + | |Analizar o discutir textos sin la ayuda del docente. |
| | + | |- |
| | + | | |
| | + | |Permitir a los estudiantes que usen la estrategia de manera independiente. |
| | + | | |
| | + | |Planificar actividades que se ajusten a distintos niveles de habilidad o necesidades de los estudiantes. |
| | + | |} |
| | <center><small>'''Tabla VI. Modalidades de la organización de la clase de comprensión lectora'''</small></center> | | <center><small>'''Tabla VI. Modalidades de la organización de la clase de comprensión lectora'''</small></center> |
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| | === Trabajar comprensión lectora en grupos pequeños === | | === Trabajar comprensión lectora en grupos pequeños === |
| − | Para trabajar con grupos pequeños, puede crear un espacio en el que los estudiantes pueden utilizar los recursos educativos y trabajar en actividades y proyectos especiales, que no están cubiertos en la clase. Para esto, el docente planifica el uso de textos y actividades diferentes. Luego, agrupa a sus estudiantes según las estrategias que domina y sus necesidades. El docente ayuda a cada grupo en los momentos en que lo necesitan y supervisa que todos estén realizando el trabajo que les corresponde. Para que la clase sea exitosa, tome en cuenta lo siguiente<ref>Cooper et al., 1983</ref> | + | Para trabajar con grupos pequeños, puede crear un espacio en el que los estudiantes pueden utilizar los recursos educativos y trabajar en actividades y proyectos especiales, que no están cubiertos en la clase. Para esto, el docente planifica el uso de textos y actividades diferentes. Luego, agrupa a sus estudiantes según las estrategias que dominan y sus necesidades. El docente ayuda a cada grupo en los momentos en que lo necesitan y supervisa que todos estén realizando el trabajo que les corresponde. Para que la clase sea exitosa, tome en cuenta lo siguiente<ref>Cooper et al., 1983</ref>: |
| | :*Los estudiantes deben conocer el propósito de la clase, cuál es la estrategia nueva que aprenderán y/o practicarán. | | :*Los estudiantes deben conocer el propósito de la clase, cuál es la estrategia nueva que aprenderán y/o practicarán. |
| | :*El docente puede organizar la clase en grupos de estudiantes con niveles similares de lectura. Esto permite que los ejercicios o actividades se adapten mejor a sus necesidades. | | :*El docente puede organizar la clase en grupos de estudiantes con niveles similares de lectura. Esto permite que los ejercicios o actividades se adapten mejor a sus necesidades. |