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| | El docente elige cuándo trabajar con toda la clase y cuándo organizar a los estudiantes en grupos más pequeños. Cada modalidad es útil para distintos propósitos<ref>Keene, E. (2002). “From Good to Memorable: Characteristics of Highly Effective Comprehension Teaching”. En Block C., Gambrell, L., & Pressley, M. (Eds.), ''Improving Comprehension Instruction: Rethinking Research, Theory, and Classroom Practice'' (pp. 80–105). San Francisco: Jossey-Bass.</ref>, como lo muestra la tabla VI. | | El docente elige cuándo trabajar con toda la clase y cuándo organizar a los estudiantes en grupos más pequeños. Cada modalidad es útil para distintos propósitos<ref>Keene, E. (2002). “From Good to Memorable: Characteristics of Highly Effective Comprehension Teaching”. En Block C., Gambrell, L., & Pressley, M. (Eds.), ''Improving Comprehension Instruction: Rethinking Research, Theory, and Classroom Practice'' (pp. 80–105). San Francisco: Jossey-Bass.</ref>, como lo muestra la tabla VI. |
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| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.55).png|550px|center]] | + | <!------ [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.55).png|550px|center]] ------> |
| − | {| class="wikitable" | + | {| style="border:solid 2px; border-color:#36AA9F; border-radius:10px; font-size:85%; margin:1em auto 1em auto" width="70%" |
| | + | |+ Tabla VI. Modalidades de la organización de la clase de comprensión lectora |
| | + | |- |
| | ! colspan="2" |Toda la clase | | ! colspan="2" |Toda la clase |
| | ! colspan="2" |Grupos Pequeños | | ! colspan="2" |Grupos Pequeños |
| | |- | | |- |
| − | | | + | |<div style="color:#36AA9F; font-size:350%;">☐</div> |
| | |Para introducir una nueva estrategia. | | |Para introducir una nueva estrategia. |
| − | | | + | |<div style="color:#36AA9F; font-size:350%;">☐</div> |
| | |Proveer enseñanza intensa para los niños que después de varias semanas no lo usan independientemente. | | |Proveer enseñanza intensa para los niños que después de varias semanas no lo usan independientemente. |
| | |- | | |- |
| − | | | + | |<div style="color:#36AA9F; font-size:350%;">☐</div> |
| | |Pensar en voz alta (hablar lo que está haciendo para comprender) para enseñar cómo se usa la estrategia. | | |Pensar en voz alta (hablar lo que está haciendo para comprender) para enseñar cómo se usa la estrategia. |
| − | | | + | |<div style="color:#36AA9F; font-size:350%;">☐</div> |
| | |Cuando se apliquen las estrategias de manera independiente, utilizar textos más complejos con los estudiantes que son más rápidos. | | |Cuando se apliquen las estrategias de manera independiente, utilizar textos más complejos con los estudiantes que son más rápidos. |
| | |- | | |- |
| − | | | + | |<div style="color:#36AA9F; font-size:350%;">☐</div> |
| | |Pensar en voz alta usando la estrategia en otro texto. | | |Pensar en voz alta usando la estrategia en otro texto. |
| − | | | + | |<div style="color:#36AA9F; font-size:350%;">☐</div> |
| | |Analizar o discutir textos sin la ayuda del docente. | | |Analizar o discutir textos sin la ayuda del docente. |
| | |- | | |- |
| − | | | + | |<div style="color:#36AA9F; font-size:350%;">☐</div> |
| | |Permitir a los estudiantes que usen la estrategia de manera independiente. | | |Permitir a los estudiantes que usen la estrategia de manera independiente. |
| − | | | + | |<div style="color:#36AA9F; font-size:350%;">☐</div> |
| | |Planificar actividades que se ajusten a distintos niveles de habilidad o necesidades de los estudiantes. | | |Planificar actividades que se ajusten a distintos niveles de habilidad o necesidades de los estudiantes. |
| | |} | | |} |
| − | <center><small>'''Tabla VI. Modalidades de la organización de la clase de comprensión lectora'''</small></center> | + | <!------- <center><small>'''Tabla VI. Modalidades de la organización de la clase de comprensión lectora'''</small></center> ------> |
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| | === Trabajar comprensión lectora en grupos pequeños === | | === Trabajar comprensión lectora en grupos pequeños === |