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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| − | |+ TITULO | + | | style="width:25%"| Haga una pequeña pausa y revise las relaciones con los compañeros docentes. ¿Cómo es ésta y cómo se podría mejorar?, ¿Cuál es el beneficio de crear círculos de calidad? |
| − | ! style="width:XX%"| TITULO1
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| − | ! style="width:XX%"| TITULO2
| + | Describa cuál ha sido su experiencia al interactuar en estos círculos. |
| − | ! TITULO3
| + | | style="height:60px"| |
| | |- | | |- |
| − | | TEXTO1 | + | | Ahora revise la relación que tiene con sus estudiantes. ¿Cómo es ésta y cómo podría mejorarla? ¿Ha tenido empatía con sus estudiantes? Describa alguna experiencia en donde considere que como docente hubiera podido actuar de mejor manera. |
| − | | TEXTO2 | + | | style="height:60px"| |
| − | | TEXTO3 | |
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| − | Haga una pequeña pausa y revise las relaciones con los compañeros docentes. ¿Cómo es ésta y cómo se podría mejorar?, ¿Cuál es el beneficio de crear círculos de calidad?
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| − | Describa cuál ha sido su experiencia al interactuar en estos círculos.
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| − | Ahora revise la relación que tiene con sus estudiantes. ¿Cómo es ésta y cómo podría mejorarla? ¿Ha tenido empatía con sus estudiantes? Describa alguna experiencia en donde considere que como docente hubiera podido actuar de mejor manera.
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| | La finalidad principal de la evaluación formativa es: | | La finalidad principal de la evaluación formativa es: |
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| | {| style="border:2px solid #98CA79;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #98CA79;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | * TEXTO
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| | Recuerde experiencias vividas dentro del salón de clases al momento de efectuar una evaluación formativa. | | Recuerde experiencias vividas dentro del salón de clases al momento de efectuar una evaluación formativa. |
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| | * ¿De qué manera y por qué la efectúa así? | | * ¿De qué manera y por qué la efectúa así? |
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| | A continuación se describen algunas estrategias de la evaluación en su función formativa, estas permiten preferentemente cómo las y los estudiantes van construyendo su aprendizaje, qué posibilidades y dificultades encuentran durante la realización de las actividades para regular las acciones pedagógicas y favorecer a un mejor aprendizaje; sin embargo, pueden ser utilizadas con otros propósitos evaluativos. | | A continuación se describen algunas estrategias de la evaluación en su función formativa, estas permiten preferentemente cómo las y los estudiantes van construyendo su aprendizaje, qué posibilidades y dificultades encuentran durante la realización de las actividades para regular las acciones pedagógicas y favorecer a un mejor aprendizaje; sin embargo, pueden ser utilizadas con otros propósitos evaluativos. |
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| | + | == Estrategias de evaluación función formativa == |
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| | + | * Observar directamente el trabajo en el aula, laboratorio o taller. |
| | + | * Revisar las producciones escritas Corregir, en clase las actividades habituales realizadas por las y los estudiantes individualmente o en grupo (problemas, ejercicios, comentarios de texto, intervenciones, respuestas o preguntas entre otras). |
| | + | * Organizar debates o puestas en común. |
| | + | * Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada estudiante respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se está desarrollando. |
| | + | * Llevar el registro de la auto evaluación de las y los estudiantes desde el inicio de la actividad para regular su proceso de aprendizaje. |
| | + | * Realizar evaluaciones en donde se enfoque el aspecto aplicativo de las destrezas adquiridas y no tanto el aspecto memorístico. |
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| | + | Las decisiones que se derivan de la evaluación formativa son siempre actuaciones para adaptar mejor las actividades de enseñanza aprendizaje a las características y necesidades de las y los estudiantes y lograr mejores y mayores aprendizajes. enseñanza, el salón de clases vertical, etc. En ese enfoque, el currículo se puede entender como un cúmulo de conocimientos que deben ser enseñados a alguien que no sabe nada, por alguien que se supone lo sabe todo. |
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| | + | {| style="border:2px solid #98CA79;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| | + | * TEXTO |
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| | + | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="80%" |
| | + | | style="width:21%; border:2px solid #98CA79; border-radius:4px; padding:8px; font-size:130%"| <center>Docentes</center> |
| | + | | style="width:5%"| |
| | + | | style="width:21%;border:2px solid #98CA79;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%"| <center>Observación de alumnos</center> |
| | + | | style="width:5%"| |
| | + | | style="width:21%;border:2px solid #98CA79;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%"| <center>Identificación de dificultades</center> |
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| | + | | style="width:22%;border:2px solid #98CA79;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%"| <center>Proporcionar ayuda, reorientación, subrayar avances/center> |
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